2015年湖北成考專(zhuān)升本教育理論心理學(xué)精選演練試題(7)
湖北2015年成考專(zhuān)升本教育理論心理學(xué)精選演練試題(7)
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一、選擇題
1.人的認(rèn)識(shí)的傾向性是( ?。?/p>
A.興趣
B.需要
C.動(dòng)機(jī)
D.理想
2.根據(jù)需要起源不同,可將其劃分為( ?。?/p>
A.生理與社會(huì)需要
B.物質(zhì)與精神需要
C.愛(ài)與隸屬需要
D.成就與交往需要
3.動(dòng)機(jī)水平適中,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論( )
A.成就動(dòng)機(jī)理論
B.耶克斯一多德森定律
C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論
D.強(qiáng)化理論
4.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是( ?。?/p>
A.生理與安全需要
B.社交與尊重需要
C.求知與審美需要
D.自我實(shí)現(xiàn)需要
5.根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)與社會(huì)價(jià)值不同,動(dòng)機(jī)劃分為( ?。?/p>
A.生理型與社會(huì)性
B.高尚和低級(jí)
C.長(zhǎng)遠(yuǎn)與短暫
D.主導(dǎo)性與輔助性
二、辨析題
1.馬斯洛的需要層次論中層次是可以顛倒的。
2.獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.韋納指出,多數(shù)情況下,人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為智力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
4.心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平是固定不變的。
三、簡(jiǎn)答題
1.如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)校效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?
2.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?
四、論述題
1.如何合理設(shè)置課堂環(huán)境,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽?
2.如何根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
參考答案
一、選擇題
1.A
2.A
3.B
4.D
5.D
二、辨析題
1.錯(cuò)誤。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為,人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的5個(gè)層次。
2.正確。教師正確的評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。因?yàn)檫@種表?yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。
3.正確。韋納指出,多數(shù)情況下,人們只把成功與失敗結(jié)果歸結(jié)為能力、努力、任務(wù)的難度及運(yùn)氣四個(gè)因素。
4.錯(cuò)誤。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的,而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平,學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。
三、簡(jiǎn)答題
1.(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)習(xí)效果。
(2)由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn),反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(3)掌握評(píng)分的藝術(shù),使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感。
(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能,獲得真正的成功。
2.要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;
此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取_@樣,才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以多種多樣,它既可以用教師設(shè)問(wèn)的方式提出,也可以用作業(yè)的方式提出;
它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn),也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn);
它既可在教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行,也可在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。
四、論述題
1.在實(shí)際的課堂環(huán)境中,主要存在著三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu):競(jìng)爭(zhēng)型、合作型和個(gè)體化型。在競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,團(tuán)體成員之間的目標(biāo)具有對(duì)抗性,只有其他人達(dá)不到目標(biāo)時(shí),某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo),取得成功;
如果其他人成功人,則降低了某一個(gè)體成功的可能性。
在合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,團(tuán)體成員之間有著共同的目標(biāo),只有所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí),某一個(gè)體才有可能達(dá)到目標(biāo),取得成功;
如果團(tuán)體中某一人達(dá)不到目標(biāo),則其他人也達(dá)不到目標(biāo)。
在個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)中,個(gè)體是否成功與團(tuán)體中的其他成員是否達(dá)到目標(biāo)無(wú)關(guān),個(gè)體注重的是自己對(duì)學(xué)習(xí)的完成情況和自身的進(jìn)步幅度。
競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響,但完全取消競(jìng)爭(zhēng)也是不現(xiàn)實(shí)的,關(guān)鍵是如何正確使用競(jìng)爭(zhēng)手段。學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因,可以滿(mǎn)足學(xué)生的附屬和自我提高的需要,從而在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性,影響其學(xué)習(xí)效果。
2.(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
(3)充分利用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
(4)合理沒(méi)置課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
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