2010年10月學前特殊兒童教育自考試題

一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．美國特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：
A．心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
B．心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙
C．心智偏異、感覺障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
D．心智偏異、反應障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
2．學前教育機構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺障礙、聽覺障礙外，還包括部分
A．弱智兒童 B．病弱兒童
C．自閉癥兒童 D．多動癥兒童
3．回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于
A．法國 B．德國
C．英國 D．加拿大 4．低視力指雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力為
A．0.03-0.05 B．0.03-0.5
C．0.3-0.5 D．0.05-0.3
5．視覺障礙兒童
A．興趣不廣泛 B．活潑
C．好動 D．愛提問
6．人類所能聽到的聲音強度介于
A．0-120分貝 B．0-130分貝
C．0-140分貝 D．0-150分貝
7．以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是
A．口吃 B．整體性的語音不清
C．共鳴異常 D．音調(diào)異常
8．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主要指
A．清晰度障礙 B．流利障礙
C．語義障礙 D．音質(zhì)障礙
9．20世紀50年代，受學習行為理論影響，研究者傾向認為口吃形成的原因是
A．患者的語言編碼過程 B．學習
C．壓力 D．神經(jīng)心理或生理上的缺陷
10．自閉癥兒童機械模仿別人的“鸚鵡式語言”屬于
A．語言缺乏 B．存在質(zhì)量差別的語言
C．語言發(fā)展遲緩 D．語言發(fā)展中斷
11．缺乏交會性注意是孤獨癥兒童的一大行為特征，這是指
A．孤獨癥兒童無法在交流的時候?qū)涣鲗ο蠹凶⒁?br /> B．孤獨癥兒童不具有較長時間的有意注意
C．孤獨癥兒童無法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對象上
D．孤獨癥兒童在日常會話中無法集中注意
12．當孤獨癥兒童上下?lián)]動手臂時，教他認識“上”和“下”概念；當他擺弄玩具時，教他給玩具命名，認識玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預方法是
A．感知覺統(tǒng)合訓練 B．體驗性認知學習訓練
C．行為矯治訓練 D．多種感官學習訓練
13．強調(diào)行為前的刺激與反應的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為改變的影響的是
A．認知學派 B．行為主義心理學派
C．精神分析學派 D．環(huán)境壓力理論
14．興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的
A．多動癥 B．孤獨癥
C．弱智 D．語言障礙
15．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的
A．穩(wěn)定性 B．獨創(chuàng)性
C．變通性 D．獨立性
16．近代對特殊才能測驗的編制，首推
A．瑞文 B．桑代克
C．韋克斯勒 D．西索
17．在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復雜的數(shù)學學習。該兒童很小年紀就已經(jīng)完成了高年級的課程。該教師針對超常兒童所采用的教育策略是
A.內(nèi)容精深化 B．加深學習
C．加速學習 D．內(nèi)容新穎化
18．重視當事人的人格尊嚴，將心理治療的過程，當做是治療者為當事人設置的一種自我成長的教育機會，這屬于哪個學派的游戲治療理論？
A．人本主義學派 B．行為主義學派
C．精神分析學派 D．認知主義學派
19．游戲治療的目的是
A．重過程，不追求結(jié)果 B．追求一定的結(jié)果
C．追求快樂、娛樂 D．釋放問題、放松
20．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點是
A．允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?br /> B．在游戲治療室里，重點在于設立限制本身，而不是限制的過程
C．限制的目的是對兒童進行保護
D．游戲治療應盡量給兒童更多的自由，不應有任何限制
21．下列哪一項屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具？
A．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆 B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C．汽車、輪船、卡車等交通工具 D．槍、刀、拳擊袋、錘子
22．語言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是
A．可行性原則 B．系統(tǒng)性原則
C．個別化原則 D．兼顧個人與集體原則
23．通過口語表達、寫、畫、講故事及學習唱歌等多種活動，幫助孩子更好地學習語言。這種方法屬于
A．多重刺激法 B．自然情境法
C．全面交流法 D．日常交往法
24．當兒童表現(xiàn)出不良行為時，教師及時暫停其正在享用的正強化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是
A．消退法 B．隔離法
C．代幣制 D．塑造法
25．每次強化所要求的反應數(shù)目不是固定的，而是不可預測地變化著，這種強化叫
A．區(qū)別強化 B．固定比例強化
C．可變比例強化 D．連續(xù)強化
26．玩大型玩具時，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊”，但“插隊”的孩子一直沒有受到老師的批評，于是他也學會了“插隊”。這是模范和示范達到的
A.獲得效果 B．解除抑制效果
C．抑制效果 D．不相容行為效果
27．一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學目標時要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時又要滿足班級內(nèi)特殊兒童的個人需要。這一原則是
A.差異性原則 B．全面性原則
C．整合性原則 D．融合性原則

二、簡答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）
28．簡述學前兒童發(fā)聲異常的分類。
29．簡述智力落后兒童教育的基本原則。
30．學前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境？
31．簡述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32．試用“心因論”、“身因論”和“社會環(huán)境因素影響論”觀點分析孤獨癥產(chǎn)生的原因。
33．試論語言矯治的主要方法。
34．試論學前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。

四、應用題(本大題共9分)
35．如何選擇學前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)？請舉例說明三種安置形態(tài)。