自考“心理測量”各章復(fù)習(xí)重點(diǎn)（4）

　　第7章 項(xiàng)目分析

　　1、 項(xiàng)目分析是指 ：一組分析被試對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，而廣義的項(xiàng)目分析則還包括內(nèi)容效度分析和項(xiàng)目編寫的分析。

　　2 最簡便的難度指標(biāo)通過率：所謂通過率就是在回答某個(gè)項(xiàng)目的樣本中，正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)的百分比。

　　3 項(xiàng)目難度與測驗(yàn)難度的確定：

　　（1） 對題目難度來說，如果項(xiàng)目過難或過易，就會造成被試基本上都答錯(cuò)或基本上都答對了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項(xiàng)目難度為。50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大鑒別力。

　?。?）在實(shí)際操作時(shí)，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近。50而各個(gè)項(xiàng)目的難度在。50±。20之間變化。如果測驗(yàn)是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線接近的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇上還有一個(gè)要注意的問題是：當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要考慮到讓P值大于概率水平，否則項(xiàng)目是無效的。

　　4 鑒別力分析的設(shè)想基礎(chǔ)：如果單個(gè)項(xiàng)目與測驗(yàn)測的是同11、 一特性，那么我們可以預(yù)期在測驗(yàn)上得高分的人正確回答這一問題的概率大，而在測驗(yàn)上得低分的人正確回答這一問題的概率低。鑒別力分析就是在這一設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。項(xiàng)目的鑒別力就是其對于所測量的心理特性的區(qū)分能力。

　　5、 鑒別力分析的一般方法：鑒別力指數(shù)、項(xiàng)目-總分相關(guān)、項(xiàng)目間相關(guān)。

　　6 鑒別力指數(shù)是：運(yùn)用極端組計(jì)算項(xiàng)目鑒別力的一種簡單方法。公式為：D = PH－PL是高分組在項(xiàng)目上的通過率，而是低分組在項(xiàng)目上的通過率。

　　當(dāng)D＜。19是，項(xiàng)目差，必須淘汰；但D在。20 ~ .29之間時(shí)，項(xiàng)目尚可，但必須修改；當(dāng)D在。30 ~ .39之間時(shí)，項(xiàng)目良好，但還是最好稍做修改； 而當(dāng)D.＞40時(shí)，項(xiàng)目完全可以被接受，但一般測驗(yàn)，D＞。30項(xiàng)目就可以接受了。

　　7 項(xiàng)目總分相關(guān)是：被試在項(xiàng)目上的得分與其總測驗(yàn)分的簡單相關(guān)。

　　8 難度水平與鑒別力：難度水平直接限制了一個(gè)項(xiàng)目的鑒別力。如果當(dāng)P值接近。50，項(xiàng)目最可能具有高的鑒別力。但是，P值接近。50并不能保證項(xiàng)目有高的鑒別力，只能說在統(tǒng)計(jì)上已經(jīng)沒有限制了。

　　9 項(xiàng)目特征曲線：運(yùn)用圖象直觀地顯示了隨著測驗(yàn)者某種心理特征水平的變化，正確回答某個(gè)項(xiàng)目的概率是如何變化的。項(xiàng)目特征曲線是現(xiàn)代心理測量學(xué)最有影響的理論之一-項(xiàng)目反應(yīng)理論或稱潛特征理論的基礎(chǔ)。ICC歸納了項(xiàng)目分析的信息，顯示了心理能力水平與項(xiàng)目反應(yīng)之間的關(guān)系。

　　當(dāng)項(xiàng)目-總體相關(guān)為正時(shí)，ICC的斜率也是正的；當(dāng)相關(guān)接近0時(shí)，ICC斜率也接近于0；當(dāng)相關(guān)為負(fù)時(shí)，ICC斜率為負(fù)。

　　10、剪裁測驗(yàn)：如果能使測驗(yàn)適合于每個(gè)測驗(yàn)者的水平，那么就不用對每個(gè)人施測長長的每個(gè)能力水平上均有項(xiàng)目的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)就稱為剪裁測驗(yàn)，又稱計(jì)算機(jī)化的適應(yīng)測驗(yàn)。

　　第8章 智力測驗(yàn)

　　1、 關(guān)于智力的定義：

　?。?） 斯皮爾曼（Spearman）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。

　?。? 比內(nèi)和西蒙（Binet & Simon）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。

　?。? 韋克斯勒（Wechsler）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。

　　2、 智力是：通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　3、 智力的理論-Spearman和g 因素：

　?。?） 在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素g、若干個(gè)特殊因素S.

　?。? 它認(rèn)為g因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。

　　4、 智力的理論-Thurstone與基本心理能力：Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。

　　5、 智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力：Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

　　（1） 流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。

　?。? 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。

　　6、 智力的理論-Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：

　?。?） 兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時(shí)，能意識到物體的實(shí)質(zhì)沒有變化。

　?。? 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

　?。? 圖式是知識獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。

　　7、 Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型：Guilford在1967年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：

　?。?） 自變量：代表思維的內(nèi)容。

　?。?） 中間變量：代表思維的操作。

　?。?） 因變量：代表思維的產(chǎn)物。

　　8 Sternberg與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。

　　9 韋克斯勒智力測驗(yàn)：

　　（1） 韋克斯勒是從1932年開始他的測驗(yàn)編制的。目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測量精神病人的智力測驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測驗(yàn)出版在1938年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗(yàn)者使用詞語和符號的能力和操作實(shí)物、感知視覺模式的能力。

　?。?） 韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：

　　1 幾個(gè)重要的韋氏測驗(yàn)：1939年韋克斯勒-貝利弗測驗(yàn)；1949年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）；1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）；1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。

　　2 各個(gè)韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)：

　　A. 10 ~ 12個(gè)分測驗(yàn)：多個(gè)分測驗(yàn)使我們不B. 僅得到總IQ，C. 而D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

　　E. 言語量表和操作量表各由5 ~ 6各分測驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。

　　F. 共同G. 的IQ計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，H. 了解其相對強(qiáng)弱。

　　I. 不J. 同K. 年齡組由相同L. 的分測驗(yàn)有助于測驗(yàn)間的相互比較。

　　3 韋克斯勒測驗(yàn)的分測驗(yàn)：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。

　　A. 常識是：一般知識性知識問題，B. 要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答，C. 問題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。

　　D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

　?。?） 韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個(gè)分測驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有11個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。

　　WAIS-R的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從16 ~ 74歲。

　?。? 韋氏兒童智力測驗(yàn)修訂版（WISC-R）適用于6 ~ 16歲兒童。它由五個(gè)言語分測驗(yàn)和五個(gè)操作分測驗(yàn)組成。此外還有2個(gè)補(bǔ)充分測驗(yàn)。

　?。? 韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測驗(yàn)修訂版（WPPSI-R）該測驗(yàn)與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來的4 ~ 6.5歲兒童擴(kuò)展到3 ~ 7歲3個(gè)月兒童。

　?。?韋氏智力量表中國修訂版：從1979年起中國韋氏測驗(yàn)的修訂工作由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于1982年出版了WAIS的中國修訂版，WAIS-RC.

　　10 個(gè)體智力測驗(yàn)：

　?。?） 斯坦福-比內(nèi)智力量表：

　　1 1916年量表：首先采用了智商這一概念。

　　2 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴(kuò)展為2 ~ 18歲，并且編制了測驗(yàn)復(fù)本，分別為L型和M型。

　　3 1960年量表：該量表采用離差智商。

　　4 斯坦福-比內(nèi)第四版（SB：FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗(yàn)。

　　SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測驗(yàn)。

　?。?） 考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以“個(gè)體問題解決和信息加工模式”定義智力。

　　K-ABC提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測驗(yàn)。

　　（3） 能力區(qū)分量表（DAS）：適用于2歲6個(gè)月到17歲11個(gè)月的兒童。

　　11 團(tuán)體測驗(yàn)于個(gè)體測驗(yàn)的差異：

　　團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測驗(yàn)多采用開放式問題。

　　團(tuán)體測驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評分，而個(gè)體測驗(yàn)一般為施測者評分。

　　團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，個(gè)體測驗(yàn)為個(gè)體施測。

　　團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。

　　團(tuán)體測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測驗(yàn)一般只用幾千名 精心挑選的被試。

　　12 團(tuán)體智力測驗(yàn)：

　　（1） 文化公平智力測驗(yàn)（CFIT）是：一個(gè)非言語流體智力測量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測量流體智力，避免文化因素的干擾。

　?。?） 瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)（RPM）：該測驗(yàn)既可以個(gè)體施測，但更多作為團(tuán)體施測。

　　該測驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文高級漸進(jìn)測驗(yàn)。

　　我國由北京師范大學(xué)張厚桀教授主持，從1985年起對瑞文測驗(yàn)進(jìn)行修訂。

　　13 圖書群體測驗(yàn)的類型：非言語測