自考“環(huán)境心理學”串講（5）

　　J認知地圖可能的錯誤。

　　對熟悉的環(huán)境，人們通常會有相當正確的認知地圖，但由于它具有很大的主觀性，所以有時會出一些人意識不到的錯誤：

　　認知地圖中有時會丟失一些環(huán)境表征或表征的不完整的現(xiàn)象，這種錯誤被稱為簡單化。另一類常見的錯誤是失真，即地理特征、方位以及距離上的不正確表征。如當要求畫認知地圖時，人們常把最熟悉的地方放大，并放在地圖的中心。在對距離進行估計時，如果從A到B之間是由一條直線連接的，人們估計的距離，要比中間有幾個交叉路口要短些。還有距離歪曲的現(xiàn)象是，購物者偏愛朝進城方向的商場走。

　　除了減少、丟失某些成分，還會出現(xiàn)添加的錯誤，即增加了環(huán)境中實際沒有的成分。如路兩旁并沒有樹，確畫了兩排樹。

　　T /J-簡述認知地圖的影響因素。

　　對環(huán)境的熟悉程度，個體的社會階層及一些個體差異特征都會影響認知地圖的特點。

　　1、環(huán)境熟悉程度對認知地圖的影響表現(xiàn)在對環(huán)境越熟悉，認知地圖就越完善，越清晰，細節(jié)越多，也越接近自然。

　　2、社會階層對認知地圖的影響，表現(xiàn)在中產(chǎn)階級或高階層的個體對自己所處環(huán)境的認知地圖較正確。

　　3、在個體差異的各因素中，認知地圖的性別差異比較明顯。通常認為在總體上男性的視空技能優(yōu)于女性；在認知地圖所包含的成分的數(shù)量上，表現(xiàn)出女性的認知地圖中路徑較男性的少，標志則更多。

　　J-認知地圖是如何獲得的？

　　對環(huán)境的認知地圖的獲得包括兩方面意思，一是隨著個體的成長發(fā)展，個體認知地圖的發(fā)生過程；另一是個體在一個新的環(huán)境中，如何獲得其認知地圖。

　?、艂€體認知地圖的發(fā)生過程。

　　皮亞杰的“三山實驗”測查兒童對空間方位的認識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子三、四歲的時候，他們的答案總是表現(xiàn)出認為別人從不同方位看到的山與自己看到的山的樣子是一樣的。因為這個時期的兒童是一種“自我中心參照系統(tǒng)”，他們不能區(qū)分自己所看到的和別人所看到的環(huán)境的差別。隨著年齡的增長，對周圍環(huán)境探索經(jīng)驗的增加，兒童逐漸具有了“部分協(xié)調(diào)參照系統(tǒng)”和“操作協(xié)調(diào)和等級整合的參照系統(tǒng)”。7歲左右開始具有了與成人差不多的認知地圖?？臻g環(huán)境的表征需要4個連續(xù)發(fā)展的階段，即注意并記住路標；構(gòu)建路標之間的路徑；對一些路標和路徑形成組塊、群集；這些組塊、群集再與其它特征一起整合進總體認知地圖的框架中。

　?、瞥赡晷碌恼J知地圖的獲得。

　　對于成年個體，到了一個新環(huán)境，也會逐漸建立發(fā)展出認知地圖。

　　這個過程與兒童對環(huán)境發(fā)展出認知地圖的階段基本一致。不同在于成人到一個新的環(huán)境，首先會利用出版的地圖，幫助自己對環(huán)境探索，從而有助于很快建立起這一環(huán)境的認知地圖。按照信息獲得途徑的不同，認知地圖通常包含兩類成分：一類是初級信息，即通過直接經(jīng)難獲得的信息；另一類是二級空間信息，即通過地圖和從其它關(guān)于環(huán)境的描述中獲得的。

　?。?）認知地圖的記憶。

　　每個人的認知地圖代表了它對其環(huán)境的理解。物理環(huán)境的某些特征可能使其知覺得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲存。“易辨認性”反映了環(huán)境易于學習和記憶的程度。這種“易辨認性”還會影響我們對這一環(huán)境的情緒反應，如喜歡或不喜歡。

　　關(guān)于記憶的結(jié)構(gòu)，當人們想記往復雜信息的時候，常常會采用將它們組織成有意義的一個個小的“組塊”?？傊J知地圖在腦中記憶的表征形式有兩種，一是類似于外界環(huán)境的心理圖像或意象； 另一是命題式的，是基于數(shù)據(jù)意義基礎(chǔ)上的貯存，表征為幾個概念的表述。其結(jié)構(gòu)是層次記憶網(wǎng)絡(luò)。

　?。?？認知地圖是如何表征的 / 認知地圖是如何記憶的？“

　　每個人的認知地圖代表了它對其環(huán)境的理解。物理環(huán)境的某些特征可能使其知覺得更為重要或更加突出，于是也就更可能在記憶中儲存?！耙妆嬲J性”反映了環(huán)境易于學習和記憶的程度。這種“易辨認性”還會影響我們對這一環(huán)境的情緒反應，如喜歡或不喜歡。

　　關(guān)于記憶的結(jié)構(gòu)，當人們想記往復雜信息的時候，常常會采用將它們組織成有意義的一個個小的“組塊”?？傊J知地圖在腦中記憶的表征形式有兩種，一是類似于外界環(huán)境的心理圖像或意象； 另一是命題式的，是基于數(shù)據(jù)意義基礎(chǔ)上的貯存，表征為幾個概念的表述。其結(jié)構(gòu)是層次記憶網(wǎng)絡(luò)。認知地圖并非外部的物理事物，而是存于頭腦中的。對于認知地圖的表征，我們可以從心理表征的確切形式和記憶、提取過程的組織和結(jié)構(gòu)上來討論。

　　關(guān)于表征的形式，學者認為，對空間知覺的表征形式，在我們的記憶中是環(huán)境的“心理意象”或“心理圖片”，即模擬的表征，就象環(huán)境的一些幻燈片儲存在我們的腦中一樣。（TX）另一種觀點認為，在我們的腦中儲存的是整個基于意義的命題和陳述。環(huán)境中的成分用一些概念來代表，每個概念與其它的概念由可檢測的聯(lián)系聯(lián)結(jié)在一起。關(guān)于記憶的結(jié)構(gòu)，當人們想記住復雜信息的時候，常常會采用將它們組織成有意義的一個個小的“組塊”。這些組塊或群集也許以某種序列的方式儲存在腦中，在提取環(huán)境的言語表述信息時是基于等級記憶網(wǎng)絡(luò)的。

　　總之，認知地圖在腦中記憶的表征形式有兩種，一是類似于外界環(huán)境的心理圖像或意象；另一是命題式的，是基于數(shù)據(jù)意義基礎(chǔ)上的貯存，表征為幾個概念的表述。（TX））

　　J-簡述促進尋路的情境特征。

　　M-尋路：是非常復雜的活動，包括計劃、決策、信息加工，所有的這些都依賴于理解空間和心理控制的能力，這種能力即為空間認知能力。

　　（TX）三方面的情境特征可以促進尋找路徑，它們是：不同地點和位置的可區(qū)分性，視覺接近的程度以及空間規(guī)劃的復雜性。（可區(qū)分性是指鄰近位置、地點如果相似性少，就不容易混淆；視覺接近的程度是指從很遠的地方就可以一眼看到，也有助于定位；空間規(guī)劃的復雜性是指交叉路口結(jié)點越少越簡單，就越不易迷失方向。）

　　促進空間行為的方法：

　　學習即對環(huán)境的探索經(jīng)驗，可以促進認知地圖的形成和完善。

　?。ㄈ绾胃倪M老年人尋找路徑的能力。老年被試到一陌生的老人護理院里，被分成三組：第一組對這一環(huán)境的熟悉過程是被人引導的個別參觀；第二組以親身參觀同樣的順序看幻燈或電影，并同時可以參觀這個環(huán)境的三組模型；第三組是控制組，直接要求找到某一地點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前兩組的被試的找路成績好與控制組）。這表明探索、看照片、看模型這些空間學習，都可以促進空間行為及認知地圖的獲得。

　　什么是指路地圖 / 試述認知地圖和指路地圖的異同。

　　一些空間規(guī)劃比較復雜的大型廣場、博物館、地鐵總站、購物中心，為了便于人們的尋路行為，在一些交叉路口、結(jié)點上都設(shè)置有“你在這里”的指路地圖。

　　在設(shè)計和放置指路地圖時，只要遵循幾個簡單原則，就可改變其指向作用：

　?、排c周圍環(huán)境具有結(jié)構(gòu)匹配性；⑵方位指向不一定是地理坐標系統(tǒng)，是自我指向的參照系統(tǒng)等。

　　指路地圖與標準地圖的相同之處在于：各種特征與周圍實際環(huán)境的相應和一致。不同處在于指路地圖的方位不一定是上北下南，左西右東，只要是在自我指向時，圖示位置與周圍環(huán)境結(jié)構(gòu)匹配就可以了。

　　指路地圖也不同于認知地圖。標準指路地圖的各方面還是客觀的，不能任意添加、減少、歪曲。而認知地圖是主觀的，很多主客觀因素會影響它的準確性和對客觀環(huán)境的吻合程度。