06年4月自考“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”串講筆記（6） -自考串講筆記

　　五、實(shí)驗(yàn)法

　　*揭示隱蔽的過程（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）——莫非特

　　1. 利用心臟節(jié)律變化為指標(biāo)，測量幼嬰的言語知覺。

　　2. 實(shí)驗(yàn)對象：三組五個月的幼嬰作被試。

　　3. 實(shí)驗(yàn)過程：

　　第一組被試在熟悉期間聽章節(jié)“bah”，在測試時聽章節(jié)“gah”；

　　第二組被試則相反，在熟悉期間聽音節(jié)“gah”，而測試進(jìn)聽音節(jié)“bah”，

　　第三組為控制組，始終聽音節(jié)“bah”。發(fā)現(xiàn)這個時期的幼嬰，如果聽到一個新的聲音，心臟節(jié)律就會變慢。同一個聲音不斷重復(fù)，習(xí)慣化就會產(chǎn)生，在這種情況下，心臟節(jié)律就恢復(fù)常態(tài)。以幼嬰的心臟節(jié)律變化作為辯別兩個不同音節(jié)的指標(biāo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者呈現(xiàn)其中一個音節(jié)多次后，習(xí)慣化就會出現(xiàn)；而突然從一個音節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個音節(jié)時，心臟節(jié)律就會出現(xiàn)變慢的現(xiàn)象。

　　4. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：幼嬰能把上述兩個音節(jié)區(qū)別開來。

　　*兒童的聽偏好（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）：——斯塔爾

　　1. 實(shí)驗(yàn)對象：2歲的兒童。

　　2. 實(shí)驗(yàn)過程：她在兩盤錄音帶上分別錄了一些符合文法的句子，如“寶寶需要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“寶寶一些果汁需要”。錄音帶放在一實(shí)驗(yàn)裝置里。實(shí)驗(yàn)裝置有二個放音器，二個計(jì)時器和二個開關(guān)。兒童只要按某一開關(guān)，就可以聽某一錄音帶。計(jì)時器則可以把每盤磁帶放音的總時間記錄下來。斯塔爾把儀器帶到兒童家里，告訴兒童怎么使用。她每天把儀器帶到兒童家里，告訴兒童怎么使用。她每天把儀器留給兒童3個小時，一共3天。對實(shí)驗(yàn)組的兒童，一盤錄音帶上錄有符合文法的句子，另一盤錄有不符合文法的句子；控制組的兒童，則兩盤錄音帶上都是符合文法的句子。

　　3. 結(jié)果表明：控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現(xiàn)出明顯的偏愛，而實(shí)驗(yàn)組的孩子卻表現(xiàn)出聽偏愛。 他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。

　　第二節(jié) 句子的記憶

　　一、表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)：

　　*喬姆斯基提出了句子的“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”的思想。

　　*根據(jù)一定的文法組織起來的一串詞，也就是人們實(shí)際上寫的或說出來的句子，這就是句子的表層結(jié)構(gòu)。

　　*深層結(jié)構(gòu)，則是指句子的基本的，比較抽象的意義。

　　1. 兩個句子，可能有非常不同的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，卻可以是非常類似的，或者是相同。

　　2. 兩個句子可以有類似的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，也就是說它們的基本意義，可以是很不同的。

　　3. 有些句子的表層結(jié)構(gòu)是完全一樣的，但它們有不同的深層結(jié)構(gòu)，也就是說，一個句子會有兩種不同的意思，這種句子叫“歧義句”。例“我看這本書很合適”，就是一個歧義句。

　　*薩文對核心句和核心句的轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)：

　　薩文等人要求被試記住一個句子和若干個無關(guān)聯(lián)的詞 .這個句子可能是核心句，也可能是經(jīng)過一次或數(shù)次文法轉(zhuǎn)換而生成的轉(zhuǎn)換句。詞的數(shù)量從2個到8個不等。給被試的指令是：他必須首先確切地記住這個句子。然后，要盡可能地記住呈現(xiàn)給他的詞?？梢灶A(yù)計(jì)，被試要記住和回憶的句子愈復(fù)雜，那么，被試對那些無關(guān)聯(lián)的詞的回憶成績就會愈差。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：基本上證實(shí)了這種預(yù)計(jì)。也就是說，與核心句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的就較多；而與轉(zhuǎn)換句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的就較少。說明句子轉(zhuǎn)換的次數(shù)愈多，它所占的記憶空間也就愈大。

　　提示詞對句子的回憶的有效程度明顯地發(fā)生了變化，或者說，由于兩類句子的深層結(jié)構(gòu)方面的差異，造成了句子回憶成績的這種變化。人對句子的記憶，依賴于句子的深層結(jié)構(gòu)而不是其表層結(jié)構(gòu)。

　　二、對句法的記憶

　　*人們記住的往往是一個句子的意思，至于句子的確切形式或句法結(jié)構(gòu)，他們是很容易忘記的。

　　三、對故事的記憶

　　*被試對故事的回憶的基本的傾向：

　　1. 被試回憶的內(nèi)容比故事原文簡短。

　　2. 某些表達(dá)方式更加成語化了。

　　3. 被試回憶的內(nèi)容比較故事原文更加一致和合乎邏輯起來，被試在頭腦里對故事敘述內(nèi)容作了一定的整理。

　　*不管文章的表達(dá)方式是復(fù)雜的還是簡單的，它們的內(nèi)容在人記憶中的存儲方式是相似的。

　　*不管是復(fù)雜文章表達(dá)的信息還是簡單文章表達(dá)的信息，都必定以相似的形式存儲在人腦中的。

　　第三節(jié) 語言與思維的關(guān)系——沃爾夫假說

　　一、沃爾夫假說的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：

　　1. 語言決定論，即主張語言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語言支配思維，決定人的認(rèn)識；

　　2. 語言的關(guān)聯(lián)性，即說不同語言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語言有不同的決定認(rèn)識的方式。

　　二、驗(yàn)證：布朗和倫伯格探討編碼能力（語方屬性）與再認(rèn)（思維屬性）之間的聯(lián)系。

　　*編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。

　　*前一語言符號的可用性大，而后一語言符號的可用性則小。就是說，它們的編碼能力是不同的。

　　*布朗認(rèn)為：編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認(rèn)，應(yīng)該是有關(guān)的。

　　*被再認(rèn)成績相比，沒有顯著的差別。但是，當(dāng)任務(wù)難度加大時，再者相關(guān)的程度也就嗇。被試對高度可編碼的顏色（如紅色）的再認(rèn)，是十分精確的；而對低度可編碼的顏色（如核內(nèi)部的顏色）的再認(rèn)，并不十分精確，語言中的差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。

　　*這兩組兒童在分類上有顯著的差別

　　*語言確實(shí)影響著兒童的認(rèn)知方式。

　　*形狀名稱對認(rèn)知的影響：

　　1. 語言符號對圖形再現(xiàn)的影響：語言符號對人的認(rèn)知是有影響的。被試分為甲和乙兩組；給兩組被試呈現(xiàn)同一張圖片，但分別給予兩個不同的客體名稱；然后，要求兩組被試分別重畫這些圖形。

　　2. 語言符號對圖形再認(rèn)的影響。

　　*沃爾夫假說的“弱式”承認(rèn)語言對思維是有影響的，但是，這種影響基本上局限于一結(jié)特殊的認(rèn)知任務(wù)。

　　談到沃爾夫假說的“強(qiáng)式”，那是包含著一些極端主張的觀念。它認(rèn)為，語言可以決定人們的思想，可以決定人們的“世界觀”。

　　第八章 思維

　　第一節(jié) 問題解決

　　*影響問題解決的一些因素：

　　1. 刺激物的名稱是否呈現(xiàn)會影響問題的解決；

　　2. 噪聲；

　　3. 定勢的作用；（經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：路濟(jì)斯水壺問題）

　　4. 解決問題的策略；（短時間內(nèi)解決問題靠記憶更好，但從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，理解是更有效的。）

　　5. 個性的影響。（有些人<特別是兒童>性子很急，易沖動，他們反應(yīng)快，但常常犯錯誤，另外一些人是沉思的，他們仔細(xì)地考察，花的時間多但犯的錯誤少。沉思的被試多提出一般性問題<從長遠(yuǎn)說這是更有效的策略>，而性急的被試更多的地提具體的問題。）

　　*循環(huán)子目標(biāo)的策略：這種策略總的要求是把K個盤子從1號柱移到3號柱，可以先把K-1個圓盤從1號柱移到2號柱，然后把第K號圓盤從1號移到3號柱，最后把K-1個圓盤從2號柱移到3號柱。

　　第二節(jié) 概念的形成

　　*概念就是對具有相似特征的一組刺激所作的同樣反應(yīng)。概念形成就是去發(fā)現(xiàn)那些相似特征的過程。

　　*概念形成的策略：整體策略，總的說來，被試答錯了就改變假設(shè)，答對了就堅(jiān)持假設(shè)。部分策略，以連結(jié)概念作為假設(shè)。

　　*兒童與成人在形成概念的速度以及采用的策略方面都是不同的?？系吕盏热耍?970）的實(shí)驗(yàn)說明了這一點(diǎn)。

　　*概念形成實(shí)驗(yàn)的第一項(xiàng)任務(wù)叫辨別學(xué)習(xí)；開始實(shí)驗(yàn)的第二階段：轉(zhuǎn)換辨別實(shí)驗(yàn)。（逆轉(zhuǎn)換；額外因素轉(zhuǎn)換；逆轉(zhuǎn)換被試；額外因素轉(zhuǎn)換被試；無選擇被試）

　　*269頁圖辯別學(xué)習(xí)策略是年齡的函數(shù)，表明策略是怎樣隨年齡變化的。當(dāng)年齡變大，被試更多的使用逆轉(zhuǎn)換，更少地作出額外因素轉(zhuǎn)換或無選擇反應(yīng)。

　　*許多實(shí)驗(yàn)表明，獲得肯定例子的情況更容易形成概念。

　　*自我評價的很顯著的主效應(yīng)：自我評價高的被試在實(shí)驗(yàn)中只犯很少的一點(diǎn)錯誤。另一方面，觀眾對兩種被試的影響是不同的：自我評價低的被試在有觀眾時做得很差，但自我評價高的被試不受觀眾的影響，他們的結(jié)果與沒有觀眾時一樣，這就是說，在觀眾與被試之間存在著交互作用。

　　第三節(jié) 決策

　　*決定就是決策。

　　*卡尼曼和梯卮斯基：研究表明：人們往往受一些與作出決定無關(guān)的信息的影響，但是又常常忽略了一些與作出決定至關(guān)重要的信息。

　　1. 在日常生活中我們常常把“代表性”搞錯而在決定概率時犯錯誤。甚至當(dāng)人們有足夠的信息來作統(tǒng)計(jì)預(yù)測未來時，“代表性”仍然陪伴著我們的直覺。人們根本不管概率論的法則（例如貝葉斯定律），而是使用“代表性”策略作出直觀的判斷。

　　2. “可利用性”也常常導(dǎo)致人們的錯誤判斷。換句話說，僅僅因?yàn)樗凶詺⒌牟∪耸且钟舻模粋€人就不能得出結(jié)論說，所有抑郁的病人要自殺，總之，我們應(yīng)當(dāng)記住，有時候最易于得到的信息將導(dǎo)致邏輯錯誤?！按硇浴焙汀翱衫眯浴睂υ嚺袛嗍录母怕视绊懞艽?，雖然它們不是正確的線索，另一方面，樣本的大小是一個正確的線索。

　　*277頁例子說明：小醫(yī)院男孩出生率超過60％的天數(shù)多，因?yàn)樗辖y(tǒng)計(jì)學(xué)公式的估計(jì)：小樣本的數(shù)據(jù)更容易偏離平均數(shù)。

　　*影響決策的因素：

　　（1）年齡的差別對人們作出決策的影響；青年人更敢于冒風(fēng)險。老年人使用的標(biāo)準(zhǔn)較高，較保守。

　?。?）性格特點(diǎn)對決策的影響；

　　第九章 動機(jī)

　　第一節(jié) 動機(jī)的個性差異

　　一、饑餓與肥胖癥

　　*薩切特研究，交互