06年4月自考“實驗心理學”串講筆記（5） -自考串講筆記

　　第六章 記憶

　　*1885年德國人艾賓浩斯發(fā)表《記憶》一書，開始了心理學史上第一次對記憶的實驗研究。

　　第一節(jié) 艾賓浩斯的工作

　　*艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個工具：第一是無意義音節(jié)；第二是測量記憶的方法即節(jié)省法。艾賓浩斯也是用單個被試進行心理學實驗研究的典范。

　　*音節(jié)組長度和學習速度的關(guān)系：學會7個音節(jié)只需誦讀一次，而學會36個音節(jié)需要誦讀55次。音節(jié)增加五倍，誦讀次數(shù)增加55倍！也就是說掌握難度增加了55倍。

　　*學習有意義的材料時學習速度的增加：發(fā)現(xiàn)背詩歌比背無意義音節(jié)容易得多，背詩比背無意義音節(jié)節(jié)省了90％的努力。詩歌所以好背，他認為是由于意義、節(jié)律、音韻和語法的作用。

　　*記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系：初學的次數(shù)與重學節(jié)省的時間之間存在著線性關(guān)系，誦讀的次數(shù)越多，重學時需要的努力就越少。但是，超過一定的限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減了。

　　*保持與遺忘和時間的關(guān)系：著名的艾賓浩斯記憶保持曲線。它說明在學習之后一小時，遺忘已超過50％；8小時之后，遺忘已達到64％；但在24小時之后。大約1/3是記得的；一個月以后，還記得1/5.總的說來，學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。

　　*艾賓浩斯還研究了重復(fù)學習和分散學習影響，睡眠對記憶保持的影響。

　　第二節(jié) 兩種過程的記憶理論及研究途徑

　　*兩種過程的記憶理論是用信息加工的觀點來說明記憶的。

　　*短時記憶，容量有限，只能保存很少的信息，而且信息呆在那里的時間也不長，約一分鐘的樣子。信息在短時記憶中或者被遺忘，或者進入長時貯存部分（LTS）或稱長時記憶（LTM）。

　　一、 感覺記憶或瞬時記憶：時間1秒

　　*美國斯波靈關(guān)于視覺形象儲存的研究：

　　斯波靈想出部分報告法的實驗程序來進行實驗，在部分報告法的實驗中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報告所看到的所有字母，面是只報告四個字母，至于是哪四個字母，由聲音指示，高音指示被告報告上面一行的四個字母，中音指示被試報告中間一行，低音指示被報告下面一行。三種音調(diào)是隨機出現(xiàn)的，所以被試無法猜測而必須看所有的字母。斯波靈比較了兩種實驗程序的結(jié)果：要求被試全部報告所看見的字母，平均成績?yōu)?.5；而部分報告法的平均成績是3個多一點，由于這是報告一行的結(jié)果，實際的平均成績應(yīng)該乘3，即10個左右。這樣，斯波靈的部分報告法證實了，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失——在說出四個時間后消失了。

　　二、短時記憶

　　1、米勒（1956）的一篇著名論文《魔術(shù)數(shù)字7加或減2：我們加工能力的限制》說明了短時記憶不可貯存很多信息，7加減2也就是5-9個項目是短時記憶所能容納的，通常認為這也就是記憶廣度。短時記憶容量：而小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見，通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。

　　2、短時記憶聽覺編碼：許多實驗證明，短時記憶中的信息是以其聲音形式貯存的。聽覺材料記得好也許原因在于聽覺呈現(xiàn)的材料可以直接進入短時記憶，而以視覺呈現(xiàn)的材料要轉(zhuǎn)換成它的聲音形式才進入短時記憶。

　　3、短時記憶遺忘：信息在短時記憶中為什么會遺忘呢？對這個問題有兩種觀點，一種觀點認為遺忘是信息的自然衰退，時間是遺忘的原因。另一種認為遺忘是干擾造成的，新進入信息使剛才記住的信息強度減弱導致遺忘。

　　研究短時記憶遺忘的著名實驗：

　　1） 彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點，因為倒數(shù)3以后間隔時間愈長遺忘越多。

　　2） 凱佩爾等人的實驗，有利于證明干擾是造成遺忘的原因。

　　3） 里特曼的實驗表明，遺忘既是由時間造成的，也是由于干擾造成的。

　　三、長時記憶

　　*長時記憶的研究方法包括：

　　1. 自由回憶法。被試以他們愿意的順序再現(xiàn)出來。再現(xiàn)就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說也來。

　　2. 對偶聯(lián)合法。學習時呈現(xiàn)成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應(yīng)項目。

　　3. 再認法。要求把已學習的項目（如單字，圖片）與未學習過后項目按隨機方式混合起來，逐個呈現(xiàn)給被試或整個呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學習的。如果我們把已學過的叫“舊項目”，未學過的叫“新項目”，那么計算保存量的公式如下：保存量＝（認對舊項目的百分數(shù)）－（認錯新項目的百分數(shù)）。這是假定被試對新項目認錯了多少，在認對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的，所以要從認對舊項目的百分數(shù)中減去猜對的百分數(shù)，才是真正認對舊項目的百分數(shù)。

　　4. 重學法。即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。

　　5. 知覺辨認。這是近年來測量記憶的常用方法之一。學習一系列的單字后，把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。典型的結(jié)果是，對于學習過的單字，正確辨認百分比高。

　　*長時記記憶的遺忘 心理學家一致認為，干擾是長時記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

　　*我國心理學家程西（nai）頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進行過實驗研究，他用的實驗材料為10個無意義音節(jié)。材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達到最大，當插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小。

　　*系列位置效應(yīng)，1.概念？2.用什么方式驗證？3.圖表題？答：

　　1. 用自由回憶進行實驗，我們就會獲得系列位置效應(yīng)：被試對字單中的頭幾個字再現(xiàn)得很好，字單中部的項目再現(xiàn)不好，最后幾個項目也再現(xiàn)得很好。

　　2. 我們有15個項目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個被試以不同的順序?qū)W習一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶，把再現(xiàn)的成績按系列位置登記，就可以根據(jù)結(jié)果繪制系列位置曲線。

　　3. 系列位置曲線被認為是對兩種過程的記憶理論的強有力支持。曲線末端幾個項目之所以再現(xiàn)好，是因為這幾個項目仍保持在短時記憶中，當然容易提取。而曲線首端幾個項目記得好，則是因為這幾個項目已由短時記憶傳遞到長時記憶中了。結(jié)果，由于短時記憶中的項目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個項目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學習的幾個字即在開頭的系列位置的單字已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見短時記憶與長時記憶是兩種性質(zhì)不同的記憶。

　　第三節(jié) 記憶的加工層次理論及研究途徑

　　*“加工層次”的理論認為，記憶是認知系統(tǒng)對刺激物進行各種不同水平分析加工的產(chǎn)物。記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。

　　*“加工層次”理論的另一重要論點是，記憶依賴于提?。y驗）與加工（學習）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。

　　隨著加工層次由感覺，聲音到語義逐步加深，再認比例不斷升高。

　　*加工層次的觀點認為，一個人對材料的記憶依賴于他對材料的加工深度即學習方式，凡是在意義的水平上加工，通過導致良好的記憶。

　　提取與加工一致，就容易導致原來加工事件的“復(fù)活”，導致良好的回憶效果。

　　*雅各必實驗結(jié)果表明，再認成績隨實驗條件從“無上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺辨認卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。這證明，記憶既依賴加工過程的性質(zhì)，又依賴提?。y驗）過程的性質(zhì)。實驗結(jié)果清楚地證明了，提取測驗與加工性質(zhì)一致，記憶成績較好。

　　第四節(jié) 記憶中的組織

　　*隨機單個地呈現(xiàn)給被試，然后讓被試自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然單詞是打亂了呈現(xiàn)給被試的，但被試回憶時總是把桌子——椅子寫在一起，還發(fā)現(xiàn)，詞對的聯(lián)系愈（聯(lián)想值分高、中、低），這些單詞被回憶得越多，并且詞對寫在一起的可能性愈大。我們把這類群集叫群集聯(lián)系。

　　*被試傾向于把相同詞類的詞集合在一起，雖然相同詞類的詞呈現(xiàn)時是分開的。我們把同一范疇的項目組合在一起的現(xiàn)象叫范疇群集。

　　*塔爾文（Tulviny，1962）發(fā)現(xiàn)，當實驗者使用沒有聯(lián)系也不屬于同一類的單詞作材料來進行自由回憶實驗時，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集也不會有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集。回憶時人們傾向于按照群集的原則來組織材料；如果沒有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。

　　*媒介就是原有材料的變形，當回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。

　　第五節(jié) 影響記憶的因素

　　*賴科克等人的實驗結(jié)果，兩類被試在達到標準所需學習遍數(shù)上沒有顯著差別，雖然正常人學習得稍快些。但是兩類被試與單詞種類存在著交互作用：正常人學習快樂單詞快于不快樂單詞（對快樂單詞只用26次學習就達標準），相反，精神分裂癥患者學習不快單詞稍快于快樂單詞。

　　第七章 心理語言學

　　第一節(jié) 語言獲得

　　*語言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。

　　*心理語言學是一門新興的學科，它把語言過程作為自己的主要研究對象。

　　一、自然觀察法

　　*布雷恩發(fā)現(xiàn)，在兒童的詞匯中有兩類詞 ，他把其中的一類稱之為“軸心詞”，這些詞只是出現(xiàn)在第一個位置上，它們的數(shù)量不多，發(fā)展較緩慢。