07年4月北大“生理心理學”串講資料（3） -自考串講筆記

　　第三章 知覺

　　第一節(jié) 知覺的神經基礎

　　一、失認癥與知覺的腦結構

　　1.失認癥是一類神經心理障礙，患者意識清晰，注意力適度，感覺系統(tǒng)與簡單感受功能正常無恙，但卻不能通過該感覺系統(tǒng)識別或再認物體，對該物體不能形成正常知覺。這些失認癥患者的感官、感覺神經、感覺通路和皮層初級感覺區(qū)的結構功能完全正常，但次級感覺皮層或聯(lián)系區(qū)皮層存在著局部的器質性損傷。根據腦損傷的部位和程度，可出現(xiàn)不同類型的失認癥：視覺失認癥、聽覺失認癥和軀體失認癥。

　　2.視覺失認證：常見的類型有統(tǒng)覺性失認證、聯(lián)想性失認證、顏色失認證、面孔失認證；

　　腦局灶損傷可分別在2-4視覺皮層區(qū)（V2、V3、V4）或顳下回、顳中回、顳上溝，也常見枕-顳間的聯(lián)絡纖維受損。

　?、俳y(tǒng)覺性失認癥：這類患者對一個復雜事物只能認知其個別屬性，但不能同時認知事物的全部屬性，故又稱同時性視覺失認癥。這種失認癥可能是V2區(qū)皮層以及與支配眼動的皮層結構間聯(lián)系受損。

　?、诼?lián)想性失認癥：患者可對復雜物體的各種屬性分別得到感覺信息，也可將這些信息綜合認知，很好完成復雜物體間的匹配任務，也能將物體的形狀、顏色等正確地描述在紙上；但患者卻不知物體的意義、用途，無法稱呼物體的名稱。這類患者大多數是由于顳下回或枕－顳間聯(lián)系受損而致。這是視覺及其記憶功能和語言功能之間的功能、解體所造成的。

　　③面孔失認癥：面孔認知障礙分為兩種類型：熟人面孔失認癥和陌生人面孔分辨障礙。前者對站在面前的兩個陌生人可知覺或分辨，也能根據單人面孔照片，指出該人在集體照片中的位置。但病人不能單憑面孔確認親人，卻可憑借親人的語聲或熟悉的衣著加以確認。這類病人大多數是雙側或右內側枕－顳葉皮層之間的聯(lián)系受損。陌生人面孔分辨障礙的患者，對熟人確認正確無誤，但對面前的陌生人卻無法分辨。對患者來說，周圍的陌生人都是一付面孔。所以，他們也不能根據單人面孔的照片，指出此人在集體照片中的位置。這類患者大多數為兩側枕葉或右側頂葉皮層受損。

　　3.聽覺失認癥：患者大腦初級聽皮層（顳橫回的41區(qū)）、內側膝狀體、聽覺通路、聽神經和耳的結構與功能無異常所見，但卻不能根據語音形成語詞知覺或不能分辨樂音的音調，也有患者不能區(qū)別說話人的嗓音。詞聾患者大多數左顳葉22區(qū)或42區(qū)次級聽覺皮層受損所致。

　　嗓音識別障礙又可分為兩種類型，陌生人嗓聲分辨障礙和熟人嗓音失認癥。

　　4.體覺失認癥：不能通過觸覺識認物體。

　　5.失認癥是知覺障礙，不是因該感覺系統(tǒng)的損傷，而是由高層次腦中樞間的聯(lián)絡障礙所致。從而證明知覺是許多腦結構和多種腦中樞共同活動的結果。即使是以其中一種感覺系統(tǒng)為主的知覺，無論是視知覺、聽知覺還是軀體知覺，也是這些感覺系統(tǒng)與注意、記憶、語言中樞共同活動的產物。

　　二、知覺的細胞生理學基礎

　　6.超柱：在大腦視覺皮層中，具有相同感受野的多種特征檢測細胞聚集在一起，形成了對各種視覺屬性綜合反應的基本單元。

　　許多研究報告都證明，在顳、頂、枕區(qū)之間的聯(lián)絡皮層和額葉聯(lián)絡區(qū)皮層中，都存在著“多模式感知細胞”，可以對多種信息發(fā)生反應，實現(xiàn)著多種感覺的綜合反應過程。這些多模式感知細胞，可能是知覺的細胞生理學基礎?？傊?，皮層中的超柱和聯(lián)絡區(qū)皮層多模式感知細胞，在知覺形成中具有重要作用，并可能是知覺的結構和功能單元。

　　超柱僅實現(xiàn)同一種感覺模式中，各種屬性的綜合反應，形成簡單的知覺；聯(lián)絡區(qū)皮層的多模式感知細胞，則將多種模式的感覺信息綜合為復雜的知覺。

　　7.精神盲：兩半球顳下回的損傷使猴不能識別現(xiàn)實刺激物。它們看見蛇也視而不見，冷若冰霜，失去了正常猴所具有的那種恐懼反應能力。因而將顳下回損傷造成的這種認知障礙，稱為精神盲。

　　第四章 注意的生理心理學理論

　　第二節(jié) 非隨意注意與朝向反射

　　1.朝向反射：朝向反射本質是腦內發(fā)展了外抑制過程。新異刺激在腦內產生的強興奮灶對其他腦區(qū)發(fā)生明顯的負誘導，因而抑制了已建立的條件反射活動。隨著新異刺激的重復呈現(xiàn)，失去了它的新異性，在腦內逐漸發(fā)展了消退抑制過程，抑制了引起朝向反射的興奮灶，于是朝向反射不復存在。

　　第三節(jié) 神經活動模式匹配理論

　　2.索科洛夫在朝向反應的研究中發(fā)現(xiàn)，它是一個包括許多腦結構在內的復雜功能系統(tǒng)。這一功能系統(tǒng)的最顯著特點是它在新刺激作用下形成的新異刺激模式與神經系統(tǒng)的活動模式之間的不匹配，是這種反應的生理基礎。具體地講，這種機制發(fā)生在對刺激信息反應的傳出神經元中，在這里將感覺神經元傳入的信息模式和中間神經元保存的以前刺激痕跡的模式加以匹配，如果兩個模式完全匹配，傳出神經元不再發(fā)生反應。兩種模式不匹配就會導致傳出神經元從不反應狀態(tài)轉變?yōu)榉磻獱顟B(tài)。

　　第六節(jié) 兒童注意缺陷障礙

　　1.有些兒童的注意力難以集中，沖動任性、學習困難、暴發(fā)性情緒變換，甚至出現(xiàn)一些嚴重的行為問題，如打架、逃學、說謊、詐騙等。一百多年前就曾經把這類兒童行為問題確定為多動癥。這些行為問題可能是由于兒童早期或產程中，腦受到輕度損傷而造成的，稱輕度腦損傷。

　　在這些兒童中，真正能發(fā)現(xiàn)腦輕度損傷病史的為數不多，因此，又以輕度腦功能失調的名稱取而代之。

　　美國精神疾病分類和診斷手冊1980年將這類兒童行為問題歸類為注意缺陷障礙，認為注意缺陷是這類兒童共同的突出問題。這類兒童的主動性，隨意注意能力極弱而被動性不隨意過程過度活躍，所以很容易因外界條件變化而分散注意力。由于注意力不能集中，學習困難，成績較差。電影或電視的內容新奇，也能吸引住他們的注意，安靜地坐上一段時間。由于注意力渙散導致他們動作目的性多變，不等一件事做完又把注意力轉移到另一件事情上去。動作目的多變給人以多動的印象。

　　2.為什么會發(fā)生腦功能輕度異常？

　　兒童慢性鉛中毒。除鉛中毒之外，銅、鋅等微量元素代謝失常都與腦功能輕度失常有關。遺傳、教育和環(huán)境因素對兒童注意缺陷障礙的形成，也具有一定意義。

　　正常人的頭皮上記錄到選擇性注意時的40次/秒的高幅快波。在注意缺陷障礙的兒童中，讓他們解決某些任務時，記錄他們的腦電40次/秒，結果表明這種波顯著少于正常兒童。除注意缺陷障礙兒童以外，在腦退行性癡呆的病人中，也缺少這種40次/秒的高幅快波活動。

　　這些兒童腦內多巴胺β羥化酶含量較低。

　　第五章 學習及其神經生物學基礎

　　一、什么是聯(lián)想學習、種類、特點

　　聯(lián)想式學習是指由兩種或兩種以上刺激所引起的腦內兩個以上的中樞興奮之間，形成的聯(lián)結而實現(xiàn)的學習過程。根據外部條件和實驗研究方法不同，可將聯(lián)想式學習再分為分三種類型：嘗試與錯誤學習、經典條件反射和操作式條件反射。

　　嘗試與錯誤學習、經典條件反射和操作條件反射三者共同的特點，是環(huán)境條件中那些變化著的動因在時間和空間上的接近性，造成腦內兩個或多個中樞興奮性的同時變化，從而形成腦內中樞的暫時聯(lián)系。因此，這3種學習模式統(tǒng)稱為聯(lián)想式學習，包含著外部動因（CS-US）間的聯(lián)結、刺激－反應（S-R）聯(lián)結和腦內中樞的聯(lián)結（暫時聯(lián)系）。與3種學習模式相對應的是非聯(lián)想式學習。

　　二、非聯(lián)想學習

　　兩種非聯(lián)想式學習模式：習慣化與敏感化。

　　非聯(lián)想式學習是因為行為變化僅由單一模式的刺激重復呈現(xiàn)而引起，與之相應在腦內引起單一感受系統(tǒng)的興奮變化。

　　兩種非聯(lián)想式學習模式的區(qū)別，在于習慣化刺激是由生物學意義不明確的無關刺激重復作用而引起；敏感化則有顯著生物學意義的刺激，例如痛覺刺激重復作用所造成。

　　三、什么是程序性學習？其必要的腦中樞位于哪？其經典代表實驗是什么？

　　無論是聯(lián)想式學習還是非聯(lián)想式學習，經過多次訓練可以達到非常熟練的程度。這時的學習模式出現(xiàn)了新的特點，短潛伏期自動化行為模式的出現(xiàn)。這種短潛伏期的快速反應是一種新的學習模式，其腦機制中最必要的中樞是小腦深部核。在生理心理學研究中，以兔瞬眼條件反射為其典型代表。

　　四、認知學習：與經驗式學習不同，高等靈長類和人類的許多學習過程，并不總是建立在重復的個體經驗基礎之上，往往一次性觀察或摹仿就會完成。這種學習模式建立在視覺認知過程的基礎之上，又可稱認知學習。

　　五、味－厭惡式學習行為模式：既具有聯(lián)想式學習的特點，也具有非聯(lián)想式學習的特點。

　　六、印記式學習

　　白色羽毛的鳥，在其剛孵出，就送給某一彩色羽毛母鳥寄養(yǎng)，則這只白色羽毛的小鳥成年以后，選擇與寄養(yǎng)母鳥羽毛顏色一樣的鳥作配偶，而不選擇白色羽毛鳥作配偶。

　　第二節(jié) 學習的腦機制

　　一、簡述何為腦的等位論？用什么實驗證明？

　　即大腦的等位性、整體性機能原則。不論損毀或切除的皮層部位有何不同，只要10％－50％的大腦皮層損壞，動物學習行為就受到影響。其動物學習障礙與損毀皮層部位的大小成正比。損毀50％皮層就使動物完全喪失學習能力。拉施里的研究方法較為簡單，存在許多不足，然而他的腦等位論思想卻延續(xù)到現(xiàn)在。

　　經典條件反射理論的奠基人巴甫洛夫一直認為，必須在大腦皮層的參與下條件反射才能形成。條件反射賴以形成的暫時聯(lián)系，是大腦皮層的特殊功能。

　　沒有大腦皮層的動物，甚至低等軟體動物都能建立條件反射。在總結學習記憶的生物學基礎時指出，切除大腦的動物仍可建立經典瞬眼的條件反射。這種條件反射建立的重要腦結