2004年4月高等教育自學考試課程與教學論試題

　　1.教育統(tǒng)計學的三個組成部分是相互聯(lián)系的，其中，_____________是_______________的基礎，而良好的_______________才能使我們獲得真實的有價值的數(shù)據(jù)，對這樣的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理才能得出正確的結(jié)論。

　　2.按照數(shù)據(jù)的來源來分，某次考試中某學生得了87分屬于_______________數(shù)據(jù)，他這一考分在全班學生中位于第12名，這一名次屬于_______________數(shù)據(jù)。

　　3.標準正態(tài)曲線的平均數(shù)為_______，標準差為_______.

　　4.某學生某次數(shù)學測驗的標準分為2.58，這說明全班同學中成績在他以下的人數(shù)百分比是_______，如果是-2.58，則全班同學中成績在他以上的人數(shù)百分比是_______.

　　5.在這組考分：43、57、91、65、69、83、73、78、92、88中，算術(shù)平均數(shù) ＝_______，中位數(shù) =_______，標準差 ＝_______.

　　6.正態(tài)曲線與基線之間某一區(qū)間的面積，相當于能在該區(qū)間找到個體的_______，總面積等于_______.

　　7.某次數(shù)學測驗，假設是呈正態(tài)分布的，某班 =85， =10，此次測驗的中位數(shù)等于_______，某考生的考分是85分，他這一考分是第_______百分位數(shù)。

　　8.從某市初中二年級數(shù)學測驗中隨機抽取120份試卷，算得平均數(shù)為76，標準差為12.5，估計該市此次數(shù)學測驗95%的置信區(qū)間為（_______，_______）。

　　9.假設檢驗一般有兩個相互對立的假設，即_______假設和_______假設。

　　二、判斷題（判斷下列各題，正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯的打“╳”。每小題2分，共20分）

　　1.根據(jù)不同的研究目的，同一個群體（例如某個教學班）既可以是一個總體，也可以是一個樣本。（　　?。?/P>

　　2.當樣本容量N≥30時，我們稱之為大樣本；反之，則稱之為小樣本。（　　　）

　　3.當頻數(shù)分布為正偏態(tài)時，樣本的平均數(shù)

　　課程代碼：00467

　　一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

　　1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是（　　?。?/P>

　　A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》的出版

　　C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學論》的出版

　　2.實踐性課程開發(fā)理論的實質(zhì)是追求（　　　）

　　A.技術(shù)興趣 B.實踐興趣

　　C.解放興趣 D.活動興趣

　　3.杜威關(guān)于課程與教學統(tǒng)一的實質(zhì)是（　　?。?/P>

　　A.階段性原則 B.連續(xù)性原則

　　C.序列性原則 D.統(tǒng)一性原則

　　4.認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和（　　?。?/P>

　　A.斯金納 B.拉伊

　　C.格拉澤 D.加涅

　　5.在教育史上第一個倡導教學論的是（　　　）

　　A.康德 B.赫爾巴特

　　C.拉特克 D.夸美紐斯

　　6.建構(gòu)主義教學觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學習環(huán)境的要素有（　　?。?/P>

　　A.情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu) B.情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu)

　　C.情境、主體、會話和意義建構(gòu) D.情境、主體、協(xié)作和會話

　　7.范例教學的主要倡導者是克拉夫基和（　　?。?/P>

　　A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因

　　C.施滕策爾 D.博萊

　　8.被認為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者的是（　　?。?/P>

　　A.施瓦布 B.杜威

　　C.哈里斯 D.泰勒

　　9.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（　　?。?/P>

　　A.第一代評價 B.第二代評價

　　C.第三代評價 D.第四代評價

　　10.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（　　　）

　　A.夸美紐斯 B.康德

　　C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊

　　11.教育民主化與教育公平理念實質(zhì)上就是追求教育（　　?。?/P>

　　A.平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B.高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

　　C.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D.平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

　　12.實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（　　?。?/P>

　　A.決策 B.審議

　　C.理解 D.建構(gòu)

　　13.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（　　?。?/P>

　　A.《民主主義與教育》 B.《教育過程》

　　C.《實踐：課程的語言》 D.《課程與教學的基本原理》

　　14.美國學者多爾指出“公認的課程定義，已從學程的內(nèi)容、科目及學程表，變?yōu)樵趯W校領導或指導下給學習者提供的一切經(jīng)驗?！边@一有關(guān)課程的定義傾向于認為課程是（　　　）

　　A.學科 B.文化

　　C.目標 D.體驗

　　15.隨機訪問教學的心理學基礎是（　　?。?/P>

　　A.認知彈性理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論

　　C.結(jié)構(gòu)主義理論 D.認知發(fā)展理論

　　16.“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（　　?。?/P>

　　A.效果評價 B.內(nèi)在評價

　　C.量的評價 D.質(zhì)的評價

　　17.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教學觀可以簡稱為（　　?。?/P>

　　A.塑造說 B.展開說

　　C.預成說 D.內(nèi)爍說

　　18.20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環(huán)節(jié)，即（　　?。?/P>

　　A.課程內(nèi)容的選擇 B.課程內(nèi)容的組織

　　C.課程實施 D.課程評價

　　19.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結(jié)構(gòu)指的是（　　?。?/P>

　　A.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

　　C.學術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

　　20.進入20世紀70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（　　?。?/P>

　　A.動作表征 B.心理體驗

　　C.符號表征 D.生活體驗

　　21.奧蘇貝爾認為，意義學習的心理機制是（　　?。?/P>

　　A.順應 B.同化

　　C.聯(lián)想 D.平衡

　　22.加涅按照學生的學習結(jié)果，把學習分為五類，它們是（　　?。?/P>

　　A.意義學習、機械學習、發(fā)現(xiàn)學習、接受學習、研究性學習

　　B.辨別學習、具體概念學習、定義概論學習、簡單規(guī)則學習、高級規(guī)則學習

　　C.信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習

　　D.理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

　　23.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的提出者是（　　?。?/P>

　　A.贊科夫 B.維果茨基

　　C.皮亞杰 D.布魯納

　　24.“非指導性教學”模式的創(chuàng)立者是（　　?。?/P>

　　A.斯金納 B.贊可夫

　　C.羅杰斯 D.布魯納

　　25.“指向每一個學生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標稱為（　　?。?/P>

　　A.普遍性目標 B.行為目標

　　C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標

　　26.“在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的一種評價”，稱為（　　　）

　　A.形成性評價 B.總結(jié)性評價

　　C.診斷性評價 D.游離性評價

　　27.20世紀90年代以來聯(lián)合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（　　　）

　　A.多元主義價值觀 B.知識主義價值觀

　　C.精英主義價值觀 D.主體教育觀

　　28.把課程與教學評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的人是（　　?。?/P>

　　A.施瓦布 B.斯騰豪斯

　　C.泰勒 D.利維

　　29.以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是（　　　）

　　A.行動研究 B.測量研究

　　C.問卷調(diào)查研究 D.實驗研究

　　30.提倡“自然教育”的教育家是（　　?。?/P>

　　A.洛克 B.盧梭

　　C.夸美紐斯 D.柏拉圖

　　二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

　　31.20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　32.提示型教學方法具有哪些教育價值？

　　33.如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？

　　34.如何理解教學對話的性質(zhì)？

　　35.什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？

　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　36.結(jié)合實際談談如何開發(fā)隱性課程。

　　37.試比較課程開發(fā)的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

　　四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）

　　38.下表是傳統(tǒng)評價與研究性學習評價的對比。

　　傳統(tǒng)評價與研究性學習評價的區(qū)別

　　傳統(tǒng)評價 研究性學習評價

　　提供標準化的教學和測驗 個性化的教學和評價

　　使用紙筆測驗 運用多種評價技術(shù)

　　將學生進行比較 提供學生合作的機會

　　可以由機器閱卷 人工評判

　　學生再現(xiàn)限定范圍的知識 學生解決現(xiàn)實生活的真實的問題

　　要求選擇一個答案 要求學生生成一個答案

　　所有學生同時測試 個別化的測試

　　要求學生選擇一個正確答案 要求學生解決開放性的復雜的問題

　　要求學生從已經(jīng)獲得的知識中尋找答案 讓學生投入到主動建構(gòu)知識、產(chǎn)生