2004年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

　　1.教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的三個(gè)組成部分是相互聯(lián)系的，其中，_____________是_______________的基礎(chǔ)，而良好的_______________才能使我們獲得真實(shí)的有價(jià)值的數(shù)據(jù)，對(duì)這樣的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理才能得出正確的結(jié)論。

　　2.按照數(shù)據(jù)的來(lái)源來(lái)分，某次考試中某學(xué)生得了87分屬于_______________數(shù)據(jù)，他這一考分在全班學(xué)生中位于第12名，這一名次屬于_______________數(shù)據(jù)。

　　3.標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線的平均數(shù)為_______，標(biāo)準(zhǔn)差為_______.

　　4.某學(xué)生某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)分為2.58，這說(shuō)明全班同學(xué)中成績(jī)?cè)谒韵碌娜藬?shù)百分比是_______，如果是-2.58，則全班同學(xué)中成績(jī)?cè)谒陨系娜藬?shù)百分比是_______.

　　5.在這組考分：43、57、91、65、69、83、73、78、92、88中，算術(shù)平均數(shù) ＝_______，中位數(shù) =_______，標(biāo)準(zhǔn)差 ＝_______.

　　6.正態(tài)曲線與基線之間某一區(qū)間的面積，相當(dāng)于能在該區(qū)間找到個(gè)體的_______，總面積等于_______.

　　7.某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，假設(shè)是呈正態(tài)分布的，某班 =85， =10，此次測(cè)驗(yàn)的中位數(shù)等于_______，某考生的考分是85分，他這一考分是第_______百分位數(shù)。

　　8.從某市初中二年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中隨機(jī)抽取120份試卷，算得平均數(shù)為76，標(biāo)準(zhǔn)差為12.5，估計(jì)該市此次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)95%的置信區(qū)間為（_______，_______）。

　　9.假設(shè)檢驗(yàn)一般有兩個(gè)相互對(duì)立的假設(shè)，即_______假設(shè)和_______假設(shè)。

　　二、判斷題（判斷下列各題，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)的打“╳”。每小題2分，共20分）

　　1.根據(jù)不同的研究目的，同一個(gè)群體（例如某個(gè)教學(xué)班）既可以是一個(gè)總體，也可以是一個(gè)樣本。（　　　）

　　2.當(dāng)樣本容量N≥30時(shí)，我們稱之為大樣本；反之，則稱之為小樣本。（　　?。?/P>

　　3.當(dāng)頻數(shù)分布為正偏態(tài)時(shí)，樣本的平均數(shù)

　　課程代碼：00467

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

　　1.課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志是（　　?。?/P>

　　A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》的出版

　　C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版

　　2.實(shí)踐性課程開發(fā)理論的實(shí)質(zhì)是追求（　　?。?/P>

　　A.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣

　　C.解放興趣 D.活動(dòng)興趣

　　3.杜威關(guān)于課程與教學(xué)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（　　?。?/P>

　　A.階段性原則 B.連續(xù)性原則

　　C.序列性原則 D.統(tǒng)一性原則

　　4.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是布里格斯和（　　　）

　　A.斯金納 B.拉伊

　　C.格拉澤 D.加涅

　　5.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（　　?。?/P>

　　A.康德 B.赫爾巴特

　　C.拉特克 D.夸美紐斯

　　6.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有（　　　）

　　A.情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu) B.情境、主體、協(xié)作和意義建構(gòu)

　　C.情境、主體、會(huì)話和意義建構(gòu) D.情境、主體、協(xié)作和會(huì)話

　　7.范例教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是克拉夫基和（　　?。?/P>

　　A.洛扎諾夫 B.瓦根舍因

　　C.施滕策爾 D.博萊

　　8.被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者的是（　　?。?/P>

　　A.施瓦布 B.杜威

　　C.哈里斯 D.泰勒

　　9.美國(guó)的評(píng)價(jià)專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持價(jià)值多元性，反對(duì)管理主義傾向”的是（　　?。?/P>

　　A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià)

　　C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià)

　　10.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（　　?。?/P>

　　A.夸美紐斯 B.康德

　　C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊

　　11.教育民主化與教育公平理念實(shí)質(zhì)上就是追求教育（　　?。?/P>

　　A.平等與平均的內(nèi)在統(tǒng)一 B.高質(zhì)量與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

　　C.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一 D.平均與高數(shù)量的內(nèi)在統(tǒng)一

　　12.實(shí)踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（　　?。?/P>

　　A.決策 B.審議

　　C.理解 D.建構(gòu)

　　13.被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是（　　?。?/P>

　　A.《民主主義與教育》 B.《教育過(guò)程》

　　C.《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》 D.《課程與教學(xué)的基本原理》

　　14.美國(guó)學(xué)者多爾指出“公認(rèn)的課程定義，已從學(xué)程的內(nèi)容、科目及學(xué)程表，變?yōu)樵趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下給學(xué)習(xí)者提供的一切經(jīng)驗(yàn)?！边@一有關(guān)課程的定義傾向于認(rèn)為課程是（　　?。?/P>

　　A.學(xué)科 B.文化

　　C.目標(biāo) D.體驗(yàn)

　　15.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（　　?。?/P>

　　A.認(rèn)知彈性理論 B.最近發(fā)展區(qū)理論

　　C.結(jié)構(gòu)主義理論 D.認(rèn)知發(fā)展理論

　　16.“力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解”，這類評(píng)價(jià)稱為（　　　）

　　A.效果評(píng)價(jià) B.內(nèi)在評(píng)價(jià)

　　C.量的評(píng)價(jià) D.質(zhì)的評(píng)價(jià)

　　17.認(rèn)為“教學(xué)就是從外部對(duì)心靈進(jìn)行塑造”的教學(xué)觀可以簡(jiǎn)稱為（　　?。?/P>

　　A.塑造說(shuō) B.展開說(shuō)

　　C.預(yù)成說(shuō) D.內(nèi)爍說(shuō)

　　18.20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們已不再滿足于對(duì)課程計(jì)劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過(guò)程中的另一個(gè)環(huán)節(jié)，即（　　　）

　　A.課程內(nèi)容的選擇 B.課程內(nèi)容的組織

　　C.課程實(shí)施 D.課程評(píng)價(jià)

　　19.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（　　　）

　　A.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

　　C.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一

　　20.進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究的內(nèi)容開始由研究課程開發(fā)為主轉(zhuǎn)向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（　　?。?/P>

　　A.動(dòng)作表征 B.心理體驗(yàn)

　　C.符號(hào)表征 D.生活體驗(yàn)

　　21.奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是（　　?。?/P>

　　A.順應(yīng) B.同化

　　C.聯(lián)想 D.平衡

　　22.加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（　　?。?/P>

　　A.意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

　　B.辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)

　　C.信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)

　　D.理智技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度

　　23.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是（　　?。?/P>

　　A.贊科夫 B.維果茨基

　　C.皮亞杰 D.布魯納

　　24.“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（　　?。?/P>

　　A.斯金納 B.贊可夫

　　C.羅杰斯 D.布魯納

　　25.“指向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產(chǎn)生的個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)”，這種目標(biāo)稱為（　　　）

　　A.普遍性目標(biāo) B.行為目標(biāo)

　　C.生成性目標(biāo) D.表現(xiàn)性目標(biāo)

　　26.“在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)”，稱為（　　?。?/P>

　　A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　C.診斷性評(píng)價(jià) D.游離性評(píng)價(jià)

　　27.20世紀(jì)90年代以來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織所提倡的“國(guó)際理解教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即（　　?。?/P>

　　A.多元主義價(jià)值觀 B.知識(shí)主義價(jià)值觀

　　C.精英主義價(jià)值觀 D.主體教育觀

　　28.把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的人是（　　?。?/P>

　　A.施瓦布 B.斯騰豪斯

　　C.泰勒 D.利維

　　29.以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是（　　?。?/P>

　　A.行動(dòng)研究 B.測(cè)量研究

　　C.問(wèn)卷調(diào)查研究 D.實(shí)驗(yàn)研究

　　30.提倡“自然教育”的教育家是（　　　）

　　A.洛克 B.盧梭

　　C.夸美紐斯 D.柏拉圖

　　二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

　　31.20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，這些變化主要體現(xiàn)在哪些方面？

　　32.提示型教學(xué)方法具有哪些教育價(jià)值？

　　33.如何看待必修課程與選修課程的關(guān)系？

　　34.如何理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)？

　　35.什么是課程與教學(xué)目標(biāo)？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

　　三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

　　36.結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾伍_發(fā)隱性課程。

　　37.試比較課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式的不同，并談?wù)勥^(guò)程模式對(duì)我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）

　　38.下表是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)比。

　　傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的區(qū)別

　　傳統(tǒng)評(píng)價(jià) 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　提供標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和測(cè)驗(yàn) 個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)價(jià)

　　使用紙筆測(cè)驗(yàn) 運(yùn)用多種評(píng)價(jià)技術(shù)

　　將學(xué)生進(jìn)行比較 提供學(xué)生合作的機(jī)會(huì)

　　可以由機(jī)器閱卷 人工評(píng)判

　　學(xué)生再現(xiàn)限定范圍的知識(shí) 學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的問(wèn)題

　　要求選擇一個(gè)答案 要求學(xué)生生成一個(gè)答案

　　所有學(xué)生同時(shí)測(cè)試 個(gè)別化的測(cè)試

　　要求學(xué)生選擇一個(gè)正確答案 要求學(xué)生解決開放性的復(fù)雜的問(wèn)題

　　要求學(xué)生從已經(jīng)獲得的知識(shí)中尋找答案 讓學(xué)生投入到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生