2021年教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題

2021年下半年湖北教師資格考試時(shí)間是10月30日，大家都進(jìn)入了復(fù)習(xí)沖刺階段，小編整理2021年教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)試題，一起來看看吧。

一、單項(xiàng)選擇題

1、班集體形成的基礎(chǔ)是（）。

A.班級(jí)規(guī)章制度

B.良好的師生關(guān)系

C.明確的共同目標(biāo)

D.一定的組織結(jié)構(gòu)

參考答案：C

參考解析：明確的共同目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。

2、我國(guó)1922年頒布的“壬戌學(xué)制”實(shí)行的是()。

A.四四四制

B.五四三制

C.六三三制

D.八四制

參考答案：C

參考解析：1922年，全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。該學(xué)制明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，實(shí)行小學(xué)六年、初中三年、高中三年的六三三制。

3、李某在課堂上說話，擾亂課堂秩序，教師讓其下課后到辦公室。李某來到辦公室后，教師先給他一顆糖，說：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)你能遵守我們的約定，按時(shí)到來”。李某聽后羞愧萬分，主動(dòng)向教師道歉并保證再不擾亂課堂秩序。上述案例中的教師表現(xiàn)出了出色的（）。

A.教學(xué)技能

B.知識(shí)結(jié)構(gòu)

C.教育機(jī)智

D.教研能力

參考答案：C

參考解析：教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。

4、士兵在戰(zhàn)場(chǎng)上穿迷彩服以達(dá)到隱蔽的效果，主要利用了知覺的()。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

參考答案：A

參考解析：知覺的選擇性即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對(duì)象。知覺的對(duì)象能被我們清晰地感知，知覺的背景只是被我們模糊地感知。當(dāng)對(duì)象與背景的差別越大、對(duì)比越大時(shí)，對(duì)象越容易被感知，如萬綠叢中一點(diǎn)紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時(shí)隔壁的電話鈴聲;反之，則不容易被感知.如冰天雪地中的白熊、穿著迷彩服藏在草地中的士兵、喧鬧集市中的電話鈴聲。

5、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于（）。

A.思維定勢(shì)

B.功能固著

C.負(fù)向遷移

D.原型啟發(fā)

參考答案：D

參考解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

6、對(duì)一個(gè)過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垺⑦h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓。讓他靠近籠中的貓，最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()。

A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

B.行為塑造法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.肯定性訓(xùn)練

參考答案：C

參考解析：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物。不再發(fā)生敏感反應(yīng)。由題干可知，通過讓害怕貓的學(xué)生逐漸擺脫對(duì)貓的恐懼屬于系統(tǒng)脫敏法。

7、提出“百科全書”的教學(xué)內(nèi)容觀，并首次將學(xué)前教育納入學(xué)制的西方著名教育學(xué)家是（）。

A.盧梭

B.昆體良

C.夸美紐斯

D.裴斯泰洛齊

參考答案：C

參考解析：夸美紐斯世界觀中的進(jìn)步因素還集中體現(xiàn)在他的“泛智”的思想中，泛智就是將一切有用的知識(shí)教給一切人，使其智慧得到普遍發(fā)展的理論，主張百科全書的教學(xué)內(nèi)容。他在西方教育史上，第一次為6歲以下的兒童的智育提出了一個(gè)廣泛而詳細(xì)的教學(xué)大綱。

8、教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)理論中的()。

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.強(qiáng)化律

參考答案：C

參考解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。效果律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。教師經(jīng)常運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)屬于滿意的結(jié)果，因此體現(xiàn)了效果律。

9、學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了端坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語課上學(xué)生也做出類似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在（）。

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激類化

D.刺激消退

參考答案：B

參考解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

10、我國(guó)歷史上著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父眾多藏書。這說明()。

A.人的發(fā)展具有階段性

B.人的發(fā)展具有不平衡性

C.人的發(fā)展具有順序性

D.人的發(fā)展具有整體性

參考答案：B

參考解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是同一個(gè)方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的;第二個(gè)方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。題干中王陽明5歲還不會(huì)開口說話，但卻能默背祖父的眾多藏書，體現(xiàn)的是人的發(fā)展具有不平衡性。

11、把課程分為必修課和選修課的依據(jù)是()。

A.課程任務(wù)

B.課程制定者

C.學(xué)生學(xué)習(xí)的要求

D.課程組織方式

參考答案：C

參考解析：從學(xué)生學(xué)習(xí)的要求角度來劃分，課程可以分為必修課程和選修課程。

12、《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善，相互切磋”。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用（）的方法。

A.談話法

B.討論法

C.參觀法

D.練習(xí)法

參考答案：B

參考解析：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善，相互切磋”體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)，討論是合作學(xué)習(xí)的方式之一。

13、社會(huì)本位論主張教育目的應(yīng)以()。

A.學(xué)校需要為出發(fā)點(diǎn)

B.學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)

C.社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)

D.人的需要為出發(fā)點(diǎn)

參考答案：C

參考解析：社會(huì)本位的價(jià)值取向把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值。個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)是要從個(gè)人本能的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。

14、小張?jiān)诜艑W(xué)回家路上將摔倒昏迷的老人送進(jìn)醫(yī)院，及時(shí)挽救了老人生命。為此，班主任在班上公開表揚(yáng)小張的行為，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。這是運(yùn)用了教育方法中的（）。

A.說理教育法

B.榜樣示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.陶冶教育法

參考答案：B

參考解析：榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。

15、荀子日：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。

A.啟發(fā)性原則

B.量力性原則

C.鞏固性原則

D.直觀性原則

參考答案：D

參考解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。荀子這句話強(qiáng)調(diào)實(shí)際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。量力性原則又叫可接受性原則，是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中.要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中.在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。

16、（）原則是一條具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則，它要求教師應(yīng)認(rèn)真了解和研究一個(gè)一個(gè)的具體學(xué)生。

A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

參考答案：D

參考解析：首先，因材施教最早是由孔子提出的，是體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)原則；其次，因材施教強(qiáng)調(diào)的是教師要從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，它研究的是“一個(gè)一個(gè)的具體學(xué)生”。

17、一位新教師把大量時(shí)間花在維護(hù)自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系上，說明其處在成長(zhǎng)中的()。

A.關(guān)注任務(wù)階段

B.關(guān)注生存階段

C.關(guān)注教學(xué)階段

D.關(guān)注學(xué)生階段

參考答案：B

參考解析：教師專業(yè)發(fā)展的階段包括：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。教師把大量的時(shí)間放在處理和維護(hù)新同事的關(guān)系上，說明教師工作的重點(diǎn)在于處理和他人的人際關(guān)系，具有社交性質(zhì)，是典型的關(guān)注生存階段的特點(diǎn)。處在關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。處于關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。

18、遷移根據(jù)性質(zhì)的不同，即遷移產(chǎn)生的影響效果的不同，可分為()。

A.正遷移與負(fù)遷移

B.順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移

參考答案：A

參考解析：學(xué)習(xí)的遷移根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，遷移可分為正遷移與負(fù)遷移;根據(jù)遷移發(fā)生的方向的不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移;根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，遷移可分為水平遷移和垂直遷移;根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可分為一般遷移和具體遷移。

19、美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。這兩位心理學(xué)家的觀點(diǎn)說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，可以采用哪種有效途徑?（）

A.參與行動(dòng)研究，提高自身素質(zhì)

B.借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展

C.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

D.進(jìn)行教學(xué)反思.提高教學(xué)能力

參考答案：D

參考解析：兩位心理學(xué)家都強(qiáng)調(diào)了反思的重要性。

20、某生急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動(dòng)，具有外向性。該生的氣質(zhì)類型是()。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

參考答案：A

參考解析：膽汁質(zhì)的人急躁、直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動(dòng)，具有外向性的特點(diǎn)。多血質(zhì)的人活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會(huì)道，適應(yīng)性強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅(jiān)韌)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。抑郁質(zhì)的人行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

21、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯用一句話概括了他的教育經(jīng)歷：嚴(yán)格的要求和最大地尊重學(xué)生。即教師在教育教學(xué)中首先要（）。

A.愛國(guó)守法

B.關(guān)愛學(xué)生

C.為人師表

D.愛崗敬業(yè)

參考答案：B

參考解析：關(guān)愛學(xué)生要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，就是要做到尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

二、辨析題

22、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類最高級(jí)別的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，即自己對(duì)自己的認(rèn)可。

參考答案：

該說法是錯(cuò)誤的。

所謂自我實(shí)現(xiàn)是指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。不只是如題干描述的自己對(duì)自己的認(rèn)可。

23、懲罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。

參考答案：

這種說法是正確的。

懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。在消除學(xué)生的不良行為時(shí)，可以選擇使用懲罰法，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為時(shí)可以使用強(qiáng)化法。當(dāng)然，二者結(jié)合起來使用，效果會(huì)更好。

24、獎(jiǎng)勵(lì)是塑造行為的有效手段，因而獎(jiǎng)勵(lì)越多越好。

參考答案：

該說法是錯(cuò)誤的。

根據(jù)操作性條件反射原理，強(qiáng)化行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，通過訓(xùn)練建立良好行為。每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)期望的心理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。但是獎(jiǎng)勵(lì)的使用并不是越多越好，而要適度并且要具有針對(duì)性。

25、結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。

參考答案：

這種說法是正確的。

結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，它主張課程要分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制。活動(dòng)課程理論是和結(jié)構(gòu)主義課程理論相對(duì)立的一種課程理論，它主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，要求以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，沒有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。所以說，二者有本質(zhì)差別。

三、簡(jiǎn)答題

26、學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考答案：

(1)注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng);

(2)教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練;

(3)教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教;

(4)在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力;

(5)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑;

(6)要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

27、簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。

參考答案：

①考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

②依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

③依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

④依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

⑤依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

28、簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。

參考答案：

(1)美育可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力;

(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能;

(3)美育可以促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展;

(4)美育有助于學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹立、勞動(dòng)技能的形成。

總之，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個(gè)性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。

29、簡(jiǎn)述培養(yǎng)心智技能的要求。

參考答案：

由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，只有分階段進(jìn)行培養(yǎng)，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。

在這個(gè)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）注意學(xué)生的個(gè)體差異。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（3）注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性；

（4）根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；

四、材料分析題

30、材料：

今天剛剛上課，老師拿出了四幅圖片掛在黑板上。

老師：親愛的同學(xué)們，大家看下圖片，知道這是哪個(gè)地方嗎?

學(xué)生：是黃山!

老師：那這幾個(gè)圖片都是什么呢?

學(xué)生：奇松、云海、怪石、溫泉。

老師：那大家可以用什么詞來形容一下云海呢?

學(xué)生：波濤洶涌的云海!

學(xué)生：波瀾壯闊的云海!

老師：大家回答得不錯(cuò)，那大家可以試試--3個(gè)小導(dǎo)游嗎?

學(xué)生：想!

老師：那大家好好想一想，該怎么表達(dá)你想要給游客介紹的景觀?大家可以先整理一下，寫個(gè)稿子，然后開始進(jìn)行演示!

問題：

(1)材料中體現(xiàn)了教學(xué)過程中的什么規(guī)律?(6分)

(2)材料中貫徹了哪些教學(xué)原則?(6分)

(3)材料中使用了哪種教學(xué)方法?(6分)

參考答案：

(1)材料體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律。這種規(guī)律要求教師在教學(xué)過程擔(dān)任組織者，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例中，老師讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)揮主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了此規(guī)律。

(2)材料體現(xiàn)了下列教學(xué)原則：

①啟發(fā)性原則。該原則是指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。案例中，老師沒有直接讓學(xué)生寫作文，而是通過看圖片的方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

②直觀性教學(xué)原則。該原則是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。案例中，教師給學(xué)生看圖片，利用模象直觀的方式，豐富學(xué)生感知。

(3)材料中使用了談話法。這種教學(xué)方法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的方法。案例中，老師通過問答的形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，通過啟發(fā)談話的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考。

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