2019教師資格上半年《化學學科知識與教學能力（初中》試題答案

2019教師資格上半年《化學學科知識與教學能力（初中》試題答案

第二部分

二、簡答題(本大題共2小題，第21題12分，第22題13分，共25分)

21.參考答案：

(1)化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。相比科學研究中的觀察，學生的實驗觀察體現(xiàn)出一定的特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾點：

①在學生實驗中，要求實驗現(xiàn)象必須明顯易于觀察，明顯的實驗現(xiàn)象能給學生以深刻的印象。在演示實驗中，演示實驗的裝置必須面向?qū)W生，便于學生觀察，在學生探究實驗中，要求實驗現(xiàn)象明顯直觀，不易發(fā)生異?，F(xiàn)象。

②在學生實驗中，學生不僅會觀察實驗現(xiàn)象，也會觀察教師的實驗操作，因此教師在進行操作時，一定要注意自身的操作規(guī)范，言傳身教。

③在學生實驗中，要注重觀察與思考相結(jié)合。明顯的實驗現(xiàn)象能給學生以生動的直觀印象，但只有通過思維才能完成認識上的飛躍，教師要引導學生在觀察現(xiàn)象的基礎上積極思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

④在學生實驗中，調(diào)動學生多種感官進行實驗觀察。教師盡可能的調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官從多方面進行觀察，加強對實驗現(xiàn)象的認識。

⑤在學生實驗中，要強調(diào)觀察的安全性。初中階段的學生年齡尚小，教師在組織血汗俄國展開實驗觀察的時候一定要注意強調(diào)觀察的位置角度，注意實驗安全。

綜上，學生的實驗觀察相比較一般意義的實驗觀察更具有一定的特殊性，觀察也是學生認識實驗現(xiàn)象最基本的方法，是獲取實驗結(jié)論最重要的途徑。

(2)觀察是獲得化學實驗事實的根本方法，良好的觀察能力對學生掌握科學探究的基本方法是非常重要的，良好的實驗觀察能力主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

①具備清晰的實驗觀察目的。有了明確的觀察和目的，才能用正確的觀察方法和觀察順序進行觀察，才能夠服從教學目的。

②邊觀察邊思考。實驗觀察不僅是觀察實驗操作的每一步，也要思考每一步的作用是什么，不僅要觀察現(xiàn)象，也要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，要注意觀察與思考相結(jié)合。

③客觀的觀察和記錄。觀察是反應實驗事實的依據(jù)，在此過程中，學生應該如實的反映和記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。

④積極參與分組實驗，能將觀察與思維相互滲透，觀察愈深入，思考愈深刻，就愈能從大量的現(xiàn)象中獲得規(guī)律性的結(jié)論。

以上幾點能夠體現(xiàn)出學生的良好的觀察能力，也是教師在培養(yǎng)學生觀察能力上應該不斷努力的幾個方面。

22.參考答案：(1)宏觀、微觀、符號是研究化學知識的三大重要領域。以氯化鈉為例，在講解鹽類等物質(zhì)時，學生從直觀的角度去進行觀察，分析其物理性質(zhì)，通過實驗分析得出相關化學性質(zhì)等，都屬于從宏觀角度進行學習。在學習原子結(jié)構時分析原子核外電子排布，以NaCl形成的過程講明鈉與氯氣反應，鈉原子最外層的1個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層上，得出相對穩(wěn)定的結(jié)構;在分析溶液導電性時，以氯化鈉為例呈現(xiàn)溶液中的離子存在形式，均是從微觀角度分析了化學知識。而在講解化學式時，先學習了鈉、氯的元素符號，之后學習化學式，在然后進行化學方程式的學習，則是從符號的角度講解了化學知識。

(2)宏觀角度可以直接觀察，而微觀角度可以分析其原理本質(zhì)，利用符號可以有效的進行記錄，方便交流溝通，宏觀、微觀及符號的學習對于學生都非常重要，因此教師必須在教學中融合三者進行教學。在開展教學時，首先利用一些直觀的教學情境或者教學，給學生形成直觀感知，讓學生能明確宏觀知識，之后利用多媒體或者一些教具模型，語言分析呈現(xiàn)微觀內(nèi)容，展現(xiàn)微觀知識。關于教學符號，屬于學生學習化學的工具性內(nèi)容，所以在進行宏觀和微觀教學的過程中都要不斷的滲透符號知識，使學生形成符號意識。比如在講解氧氣性質(zhì)時，首先通過實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)氧氣的助燃性，之后教師在進行實驗原理分析的過程中寫出其相對的化學式，并用文字表達式表示實驗本質(zhì)。在后期系統(tǒng)學習元素符號及化合價、化學式之后在用標準規(guī)范的化學方程式進行表示。逐步用符號語言表示宏觀、微觀的相關知識。

三、診斷題(本大題共1小題，15分)

23.參考答案：

(1)調(diào)查法、統(tǒng)計法

(2)部分學生對該題解答錯誤的原因主要有以下兩方面。一方面是不清楚各選項物質(zhì)的成分;另一方面是對純凈物的概念理解存在誤區(qū)和不明確。本題的正確答案為A選項，學生誤選B的原因可能為錯誤的認為潔凈的物質(zhì)就是純凈物，對純凈物的概念理解存在誤區(qū);學生誤選C、D選項原因可能為對白酒、天然氣的成分不清楚，認為白酒就是酒精的單一物質(zhì)，天然氣就是甲烷，從而導致答題錯誤。

(3)
①先入為主的日常生活經(jīng)驗。
②知識的負遷移和舊有概念的局限。
③由語詞帶來的曲解，進行不正當?shù)念惐取?/p>

(4)前概念是指學生在接受正規(guī)的科學教育之前已形成的概念,是對所感知的現(xiàn)象、生活中的常識與經(jīng)驗進行總結(jié)加工得出的認識和理解。大量的科學研究和化學教學實踐表明，學生在學習化學課程之前，學生在此階段已經(jīng)對純凈物和混合物有了一定的了解，如：泥水，空氣為混合物，蒸餾水，氧氣為純凈物。因此，學生可以通過日常生活的各種渠道和學習經(jīng)歷，對客觀世界中的各種化學現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的認識，并在這些認識的基礎上形成了他們自己的思維體系，也就是存在化學前概念。前概念的存在會影響學生科學概念的形成，基于學生的這種情況，可以采用以下方法：
①可以采用通過師生對話顯示出學生的前概念;
②通過創(chuàng)設各種問題情景引發(fā)學生的認知沖突;
③以實驗驗證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的錯誤成分;
④深刻講授，特別是對于科學概念的教學要給學生以全面的理解。

四、案例分析題(本大題共1小題，20分)

24.參考答案：

(1)優(yōu)點：

①利用學生已有的知識。舞臺“云霧繚繞”是學生生活中常見的現(xiàn)象，也從常識中知道其主要成分是干冰;其次空氣中二氧化碳的含量也在九年級上冊空氣這一節(jié)已經(jīng)學習過;

②提問面向全體學生。通過實際生活中的溫室效應、雪碧中的氣體等調(diào)動學生學習的積極性;

③問題具體明確。該老師在提出的幾個問題指向性明確，表達簡明準確;

④提問善于誘導啟發(fā)。該老師提出的問題，從“云霧繚繞”到二氧化碳的來源，消耗，與我們實際生活的聯(lián)系，逐漸過渡，具有引導性，啟發(fā)學生的思考。

不足：

①問題數(shù)量過多，學生來不及思考。每個問題沒有明確解決。

②沒有把握好問題的時機。提問問題過于頻繁和集中，應該按照教學的進展和學生的思維提出問題，比如在枯燥處提問，在前后知識銜接處。

③問題層次性不清晰。例如該教師在提出溫室效應時，轉(zhuǎn)而提出雪碧中冒出的氣體，應該將二氧化碳對人類的影響和溫室效應放在一起提問。整體將提出的的問題分類，從物理性質(zhì)到化學性質(zhì)再到二氧化碳的應用等。

(2)干冰是固態(tài)的二氧化碳，二氧化碳的熔沸點較低，放置在舞臺上時，溫度高于二氧化碳的熔沸點，二氧化碳直接升華，由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，同時，干冰升華吸熱，使周圍溫度降低，會使空氣中的水蒸氣液化為小液滴，因此就呈現(xiàn)了“云霧繚繞”的現(xiàn)象。

(3)二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳不能供給呼吸;

①為什么地窖中二氧化碳含量比地窖口含量高?

②為什么二氧化碳含量過高會導致生命危險?

相關推薦: