2019教師資格上半年《化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初中》試題答案

2019教師資格上半年《化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（初中》試題答案

第二部分

二、簡答題(本大題共2小題，第21題12分，第22題13分，共25分)

21.參考答案：

(1)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。相比科學(xué)研究中的觀察，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察體現(xiàn)出一定的特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

①在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須明顯易于觀察，明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給學(xué)生以深刻的印象。在演示實(shí)驗(yàn)中，演示實(shí)驗(yàn)的裝置必須面向?qū)W生，便于學(xué)生觀察，在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中，要求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯直觀，不易發(fā)生異?，F(xiàn)象。

②在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也會(huì)觀察教師的實(shí)驗(yàn)操作，因此教師在進(jìn)行操作時(shí)，一定要注意自身的操作規(guī)范，言傳身教。

③在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要注重觀察與思考相結(jié)合。明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給學(xué)生以生動(dòng)的直觀印象，但只有通過思維才能完成認(rèn)識(shí)上的飛躍，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上積極思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

④在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。教師盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官從多方面進(jìn)行觀察，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

⑤在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要強(qiáng)調(diào)觀察的安全性。初中階段的學(xué)生年齡尚小，教師在組織血汗俄國展開實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)候一定要注意強(qiáng)調(diào)觀察的位置角度，注意實(shí)驗(yàn)安全。

綜上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察相比較一般意義的實(shí)驗(yàn)觀察更具有一定的特殊性，觀察也是學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最基本的方法，是獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論最重要的途徑。

(2)觀察是獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的根本方法，良好的觀察能力對學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方法是非常重要的，良好的實(shí)驗(yàn)觀察能力主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

①具備清晰的實(shí)驗(yàn)觀察目的。有了明確的觀察和目的，才能用正確的觀察方法和觀察順序進(jìn)行觀察，才能夠服從教學(xué)目的。

②邊觀察邊思考。實(shí)驗(yàn)觀察不僅是觀察實(shí)驗(yàn)操作的每一步，也要思考每一步的作用是什么，不僅要觀察現(xiàn)象，也要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，要注意觀察與思考相結(jié)合。

③客觀的觀察和記錄。觀察是反應(yīng)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的依據(jù)，在此過程中，學(xué)生應(yīng)該如實(shí)的反映和記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

④積極參與分組實(shí)驗(yàn)，能將觀察與思維相互滲透，觀察愈深入，思考愈深刻，就愈能從大量的現(xiàn)象中獲得規(guī)律性的結(jié)論。

以上幾點(diǎn)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的良好的觀察能力，也是教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上應(yīng)該不斷努力的幾個(gè)方面。

22.參考答案：(1)宏觀、微觀、符號(hào)是研究化學(xué)知識(shí)的三大重要領(lǐng)域。以氯化鈉為例，在講解鹽類等物質(zhì)時(shí)，學(xué)生從直觀的角度去進(jìn)行觀察，分析其物理性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)分析得出相關(guān)化學(xué)性質(zhì)等，都屬于從宏觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)分析原子核外電子排布，以NaCl形成的過程講明鈉與氯氣反應(yīng)，鈉原子最外層的1個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層上，得出相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu);在分析溶液導(dǎo)電性時(shí)，以氯化鈉為例呈現(xiàn)溶液中的離子存在形式，均是從微觀角度分析了化學(xué)知識(shí)。而在講解化學(xué)式時(shí)，先學(xué)習(xí)了鈉、氯的元素符號(hào)，之后學(xué)習(xí)化學(xué)式，在然后進(jìn)行化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，則是從符號(hào)的角度講解了化學(xué)知識(shí)。

(2)宏觀角度可以直接觀察，而微觀角度可以分析其原理本質(zhì)，利用符號(hào)可以有效的進(jìn)行記錄，方便交流溝通，宏觀、微觀及符號(hào)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生都非常重要，因此教師必須在教學(xué)中融合三者進(jìn)行教學(xué)。在開展教學(xué)時(shí)，首先利用一些直觀的教學(xué)情境或者教學(xué)，給學(xué)生形成直觀感知，讓學(xué)生能明確宏觀知識(shí)，之后利用多媒體或者一些教具模型，語言分析呈現(xiàn)微觀內(nèi)容，展現(xiàn)微觀知識(shí)。關(guān)于教學(xué)符號(hào)，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的工具性內(nèi)容，所以在進(jìn)行宏觀和微觀教學(xué)的過程中都要不斷的滲透符號(hào)知識(shí)，使學(xué)生形成符號(hào)意識(shí)。比如在講解氧氣性質(zhì)時(shí)，首先通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)氧氣的助燃性，之后教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理分析的過程中寫出其相對的化學(xué)式，并用文字表達(dá)式表示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。在后期系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素符號(hào)及化合價(jià)、化學(xué)式之后在用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的化學(xué)方程式進(jìn)行表示。逐步用符號(hào)語言表示宏觀、微觀的相關(guān)知識(shí)。

三、診斷題(本大題共1小題，15分)

23.參考答案：

(1)調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法

(2)部分學(xué)生對該題解答錯(cuò)誤的原因主要有以下兩方面。一方面是不清楚各選項(xiàng)物質(zhì)的成分;另一方面是對純凈物的概念理解存在誤區(qū)和不明確。本題的正確答案為A選項(xiàng)，學(xué)生誤選B的原因可能為錯(cuò)誤的認(rèn)為潔凈的物質(zhì)就是純凈物，對純凈物的概念理解存在誤區(qū);學(xué)生誤選C、D選項(xiàng)原因可能為對白酒、天然氣的成分不清楚，認(rèn)為白酒就是酒精的單一物質(zhì)，天然氣就是甲烷，從而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。

(3)
①先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)。
②知識(shí)的負(fù)遷移和舊有概念的局限。
③由語詞帶來的曲解，進(jìn)行不正當(dāng)?shù)念惐取?/p>

(4)前概念是指學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前已形成的概念,是對所感知的現(xiàn)象、生活中的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)加工得出的認(rèn)識(shí)和理解。大量的科學(xué)研究和化學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程之前，學(xué)生在此階段已經(jīng)對純凈物和混合物有了一定的了解，如：泥水，空氣為混合物，蒸餾水，氧氣為純凈物。因此，學(xué)生可以通過日常生活的各種渠道和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對客觀世界中的各種化學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，并在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成了他們自己的思維體系，也就是存在化學(xué)前概念。前概念的存在會(huì)影響學(xué)生科學(xué)概念的形成，基于學(xué)生的這種情況，可以采用以下方法：
①可以采用通過師生對話顯示出學(xué)生的前概念;
②通過創(chuàng)設(shè)各種問題情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;
③以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、概念重釋、比較鑒別等方式糾正前概念中的錯(cuò)誤成分;
④深刻講授，特別是對于科學(xué)概念的教學(xué)要給學(xué)生以全面的理解。

四、案例分析題(本大題共1小題，20分)

24.參考答案：

(1)優(yōu)點(diǎn)：

①利用學(xué)生已有的知識(shí)。舞臺(tái)“云霧繚繞”是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，也從常識(shí)中知道其主要成分是干冰;其次空氣中二氧化碳的含量也在九年級(jí)上冊空氣這一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過;

②提問面向全體學(xué)生。通過實(shí)際生活中的溫室效應(yīng)、雪碧中的氣體等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;

③問題具體明確。該老師在提出的幾個(gè)問題指向性明確，表達(dá)簡明準(zhǔn)確;

④提問善于誘導(dǎo)啟發(fā)。該老師提出的問題，從“云霧繚繞”到二氧化碳的來源，消耗，與我們實(shí)際生活的聯(lián)系，逐漸過渡，具有引導(dǎo)性，啟發(fā)學(xué)生的思考。

不足：

①問題數(shù)量過多，學(xué)生來不及思考。每個(gè)問題沒有明確解決。

②沒有把握好問題的時(shí)機(jī)。提問問題過于頻繁和集中，應(yīng)該按照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維提出問題，比如在枯燥處提問，在前后知識(shí)銜接處。

③問題層次性不清晰。例如該教師在提出溫室效應(yīng)時(shí)，轉(zhuǎn)而提出雪碧中冒出的氣體，應(yīng)該將二氧化碳對人類的影響和溫室效應(yīng)放在一起提問。整體將提出的的問題分類，從物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)再到二氧化碳的應(yīng)用等。

(2)干冰是固態(tài)的二氧化碳，二氧化碳的熔沸點(diǎn)較低，放置在舞臺(tái)上時(shí)，溫度高于二氧化碳的熔沸點(diǎn)，二氧化碳直接升華，由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，同時(shí)，干冰升華吸熱，使周圍溫度降低，會(huì)使空氣中的水蒸氣液化為小液滴，因此就呈現(xiàn)了“云霧繚繞”的現(xiàn)象。

(3)二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳不能供給呼吸;

①為什么地窖中二氧化碳含量比地窖口含量高?

②為什么二氧化碳含量過高會(huì)導(dǎo)致生命危險(xiǎn)?

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