2022年湖北教師資格證筆試幼兒保教知識與能力試題一

2022年上半年湖北教師資格證筆試考試時間是3月12日，小編整理了2022年湖北教師資格證筆試幼兒保教知識與能力試試題一，希望能幫助大家。 一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。)
1、幼兒語言發(fā)展的關鍵期在()。
A.學前期
B.嬰兒期
C.學齡期
D.青少年期
參考答案：A
參考解析：2、3歲是學習口頭語言的關鍵期，4、5歲是學習書面語言的關鍵期。2、3歲和4、5歲都屬于學前期。
2、看到明明推倒了亮亮，并獲得了亮亮的小手槍，麗麗可能在以后嘗試使用這個方法，這屬于（）。
A.直接強化
B.替代性強化
C.自我強化
D.負強化
參考答案：B
參考解析：A項直接強化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。B項替代性強化是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。如看到兒童的一個同伴推倒了另一個同伴，并獲得想要的玩具，該兒童可能在以后嘗試使用這個方法，題干中麗麗觀察到明明的行為和結果而受到強化，以后也可能會用這個方法。C項自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。D項消極強化，是由于幾個刺激的排除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。
3、指導家長委員會工作的是()。
A.幼兒園教師
B.幼兒園園長
C.家長
D.教育督導員
參考答案：B
參考解析：《幼兒園工作規(guī)程》第五十四條指出：家長委員會在幼兒園園長指導下工作。
4、5歲時，幼兒的腦重量達到()。
A.350g
B.600g
C.950g
D.1100g
參考答案：D
參考解析：新生兒腦重350～380g，占體重的12%;1歲時達到950g;5歲時達到1100g，為出生時的三倍;6歲時達到1200g;7歲時基本接近成人;成人腦重1400～1500g，為出生時的四倍，僅占體重的2%。
5、2歲半的豆豆不會自己吃飯，卻偏要自己吃飯；不會自己穿衣，卻偏要自己穿衣；證明幼兒（）在發(fā)展。
①自我意識②獨立性③自信心④自我體驗
A.①②
B.②③
C.①③
D.①④
參考答案：A
參考解析：兒童在2～3歲的時候，掌握代名詞“我”，是兒童自我意識萌芽的最重要標志。這個年齡的孩子經(jīng)常說“我的”，開始不讓別人動自己的東西，喜歡做自己能力以外的事情。這時可以說兒童的自我意識產(chǎn)生了。題干中豆豆不會吃飯、不會穿衣，偏要自己做，體現(xiàn)的就是自我意識的發(fā)展。同時，獨立性的發(fā)展是2～3歲幼兒心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)，表現(xiàn)為幼兒自己的事情自己做，題干中豆豆自己吃飯，自己走路，也體現(xiàn)了獨立性的發(fā)展。
6、缺鋅會導致嬰幼兒()。
A.食欲減退
B.夜盲癥
C.佝僂病
D.肌無力
參考答案：A
參考解析：本題考查無機鹽的生理功能。長期缺鋅，會使食欲減退，生長發(fā)育遲緩，味覺異常，患有異食癖。維生素A能夠維持上皮組織的正常功能，促進機體的生長發(fā)育，與正常視覺有密切關系，因此缺少維生素A會導致夜盲癥。維生素D能夠促進小腸吸收鈣和磷，具有抗佝僂病的作用。鈣離子過量產(chǎn)生抑制作用，引起肌無力。
7、下列選項中，屬于教師應該具備的通識性知識是()。
A.幼兒的年齡特點
B.現(xiàn)代信息技術知識
C.班級管理的知識
D.幼兒身心發(fā)展特點
參考答案：B
參考解析：教師需要具備的通識性知識有：1.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。2.了解中國教育基本情況。3.具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識。4.具有一定的現(xiàn)代信息技術知識，因此，B選項符合題意。A選項，幼兒的年齡特點屬于幼兒發(fā)展知識。C選項，班級管理知識屬于幼兒保育和教育知識;D選項，幼兒身心發(fā)展特點屬于幼兒發(fā)展知識，均排除。
8、教師對幼兒說:“不轉亂跑，不準插嘴，不準爭吵....這樣的話語，所違背的教育原則是()
A.正面教育
B.保教結合
C.因材施教
D.動靜交替
參考答案：A
參考解析：”不準……”這是從反面為幼兒呈現(xiàn)行為約束的準則，兒童難以理解和接受。因此，應該是正面引導，向幼兒展示應該如何做。
9、不屬于幼兒園教師工作主要職責的是()。
A.觀察了解幼兒
B.創(chuàng)設教育環(huán)境
C.監(jiān)測幼兒的生長發(fā)育
D.做好家園聯(lián)系
參考答案：C
參考解析：幼兒園工作規(guī)程第四十一條指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：(1)觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關規(guī)定，結合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活;(2)創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動;(3)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作;(4)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務;(5)參加業(yè)務學習和保育教育研究活動;(6)定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。
10、裴斯泰洛齊認為()是“整個教育的關鍵問題”，也是培養(yǎng)“和諧發(fā)展”和“完善的人”的重要方面。
A.勞育
B.智育
C.德育
D.美育
參考答案：C
參考解析：本題考查的是裴斯泰洛齊的教育思想。裴斯泰洛齊提出和諧發(fā)展的教育，內(nèi)容包括體育、勞動教育、德育和智育。他把體育看成人的和諧發(fā)展教育的一項重要內(nèi)容，重視把體育和勞動教育相結合;同時也非常重視道德教育，把它稱為“整個教育的關鍵問題”，也是培養(yǎng)“和諧發(fā)展”和“完善的人”的重要方面。
二、簡答題（每題15分，共30分）
11、簡述學前兒童記憶能力的培養(yǎng)策略。
參考答案：
在正確的培養(yǎng)下,幼兒的記憶力可以提高,在培養(yǎng)幼兒記憶力,提高其記憶效果時,我們應注意：
1.培養(yǎng)幼兒對識記內(nèi)容的興趣和信心
情緒是幼兒心理的動力系統(tǒng),記憶效果與幼兒的情緒狀態(tài)有很大關系。當幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下,興趣強烈,自信心足時,記憶的效果就能提高；反之,當其處于消極的情緒狀態(tài)下,興趣淡薄,自信心低時,記憶效果比實際能勝任的要差。所以,成人不要動輒就批評幼兒,使其產(chǎn)生自己笨、記性不好等自我意識,或者用單調的“罰處”、“罰背”來對付幼兒,否則很容易形成越批評、越懲罰,幼兒記憶越差的“惡性循環(huán)”。成人必須善于激發(fā)幼兒對于記憶材料的興趣,培養(yǎng)幼兒的識記自信心。比如,孩子如能背出規(guī)定識記材料的一部分,就應該表揚,此時不要強調為什么另一部分記不起來。這樣,幼兒在下一次識記時動機就會強,從而逐漸形成一種“愉快地記——記憶效果好——從中感受到愉快”的“良性循環(huán)”。
2.幫助幼兒明確識記的目的
有意識記的形成和發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質變,識記的目的直接影響記憶的效果,所以除了充分利用幼兒的無意識記外,還要注意培養(yǎng)幼兒的有意識記的能力。成人在日常生活和各種活動中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務,提出識記的要求。例如,教師可以經(jīng)常問幼兒：“看看我們的活動室里有什么東西變了？”外出散步時可以提出：“回來后比比看誰記住的事情多？”；教學過程中可以提出：“下次請你們表演這一內(nèi)容”等等。同時多用言語指導,促進其言語調節(jié)機能的提高。事實證明,幼兒期,特別是幼兒初期,如果沒有成人的具體要求,幼兒是不會主動地識記些什么的,面向幼兒提出具體的要求,有利于調動幼兒識記的積極性,記憶效果就提高。
3.讓幼兒在積極的思維過程中識記材料
記憶本身不是孤立的過程,它常常包含著復雜的思維活動,許多材料硬要記住它不容易,但通過對材料的分析綜合,消化理解,融匯貫通,則能記得好一點。因此,教師在幼兒園的各種各樣的教學活動中應該幫助和指導幼兒寓“記”于“思”,即在識記過程中積極進行思維活動,力求使幼兒弄懂所學的知識,啟發(fā)他們將新舊知識掛鉤,在理解的基礎上進行識記。這樣,不僅可以提高識記效果,而且有利于其它認識能力的發(fā)展。
4.讓幼兒學會用多種識記方法和策略
幼兒識記能力的強弱關鍵在于識記方法的應用,教師在向幼兒傳授種種知識的同時,要培養(yǎng)幼兒利用甚至創(chuàng)造各種識記的方法,還應該教給他們一些常用的識記策略。比如：
(1)歸類法：即把許多同類的事物歸為一類,將記憶材料整理成有適當次序的材料系統(tǒng)。這樣能擴大記憶的容量,使材料更容易、更牢固地被識記下來,也能更準確、更全面地再現(xiàn)。例如,把襯衫、汗衫、長褲、短裙等歸為衣服類,把糖果、餅干、面包、冰淇淋等歸類為食品類,就容易記憶。
(2)整體識記和部分識記法：前一種方法是將材料整體地一遍遍地識記,直到能背誦為止。后一種方法是將材料一段段的背誦,到分段背誦完畢再合成整體背誦。如果材料的數(shù)量不多,一般用整體識記法較好；當材料比較長時,應用部分識記法較好。通常最好的是兩種方法并用,先把材料從整體上讀幾遍,對特別困難的部分多讀幾遍,再全部誦讀,如此反復,直到記熟為止。
(3)聯(lián)想法：即借助某些中介建立多種聯(lián)想,進行間接識記。這樣能將一些無意義的識記材料,人為地賦予意義,從而增強記憶的效果。例如,在教幼兒認識數(shù)字時,引導他們利用某些形象的事物作為中介來識記,如“1”象棍子、“2”象鴨子；“3”象耳朵；“4”象小旗,“5”象鉤子；“6”象哨子；“7”象拐棍；“8”象葫蘆；“9”象煙斗等等。
(4)協(xié)同識記法：即識記時,讓多種分析器參加活動,在大腦皮層上建立多方面的暫神經(jīng)聯(lián)系。這樣可以加深記憶的痕跡,不易遺忘。例如,識記水果時,盡量讓幼兒通過耳、鼻、手等器官看、摸、聞、嘗、聽等多方面獲得感性知識,使幼兒記得快,記得牢。
12、簡述幼兒園活動區(qū)的創(chuàng)設應注意的問題。
參考答案：
1.干濕與動靜分區(qū)
區(qū)域活動的環(huán)境要根據(jù)活動的內(nèi)容、活動的特點來進行合理的布局,做到干濕分區(qū)、動靜分區(qū)。
2.固定與臨時分區(qū)
設計時既要考慮到幼兒在自由活動時間可以隨時進人活動區(qū),又要留有用于集體教學活動的寬敞空間。因此,教師要根據(jù)本班的環(huán)境條件和資源,因地制宜地設立2~3個固定活動區(qū)域,其他活動區(qū)可以臨時用地墊、拖拉柜或者其他材料進行區(qū)域分割。在條件許可的情況下,要多設立固定的活動區(qū)域,以便于操作。
3.獨立與整合分區(qū)
一些區(qū)域活動獨立性較強,和其他區(qū)域的聯(lián)系較少,比如建筑區(qū)、數(shù)學區(qū)、圖書區(qū)等,最好位置相對固定,形成有序的操作氛圍；一些區(qū)域活動因內(nèi)容不同,常常會和其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系,教師可以根據(jù)需要進行一些區(qū)域活動的整合。
4.活動室內(nèi)的交通路線應流暢、安全
為了保證活動室內(nèi)的交通路線流暢、安全,活動區(qū)應靠墻設置,最好一個活動區(qū)一個人口。同時,活動室中央和各個門口(盥洗室門口、大門口等)最好不要設活動區(qū),以保證過道大小適當,避免發(fā)生擁擠、碰撞。
5.活動區(qū)的材料投放應遵循目的性、適宜性、豐富性、層次性、操作性等原則。
三、論述題（1題，共20分）
自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。請論述幼兒自我評價發(fā)展的主要特點。
參考答案：
1.從依從性的評價發(fā)展到自己獨立評價
幼兒初期，還不能進行自我評價。他們的自我評價往往依賴于成人對他們的評價，如“媽媽說我是個好孩子”。到了幼兒晚期，開始進行獨立的評價。
2.從對個別方面的評價發(fā)展到對多方面的評價
4歲以上的幼兒有一半以上可以進行自我評價，但主要是從個別方面或局部來評價自己;5歲左右的幼兒則進一步;6歲的幼兒能從多方面進行評價。
3.從對外部行為的評價向對內(nèi)心品質的評價過渡
幼兒的自我評價基本上是對自己外部行為的評價，還不能深入到對內(nèi)心品質的評價。
4.從具有強烈情緒色彩的評價發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智評價
幼兒初期往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價。幼兒的自我評價具有較強的主觀性，一般都過高評價自己。隨著年齡的增長，幼兒的自我評價逐漸趨向于客觀。
四、材料分析題（每題20分，共40分）
14、李老師設計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動。她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結果，幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動，還沒等游戲結束，一個幼兒問老師：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”問題：對于這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲特征和游戲指導的角度進行論述。
參考答案：
游戲是學前兒童的基本活動，是學前兒童喜愛的、主動的活動，是學前兒童反映現(xiàn)實生活的活動。兒童游戲具有以下特征：游戲是兒童自主自愿的活動;游戲是兒童感到快樂的活動;游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動;游戲是虛構與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動;游戲是具體的活動。題目中的游戲是李老師設計的，不是幼兒自己發(fā)起的，并且在過程中“幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動”，表明游戲可能不符合幼兒游戲的特征，說明李老師沒有考慮到幼兒游戲的需要，因此效果不好。教師對幼兒游戲的指導應當把握以下策略或基本要求：(1)指導以觀察為依據(jù)。只有通過觀察，了解兒童對當前活動的興趣，已有的經(jīng)驗或問題，才能準確地做出是否介入以及如何指導的判斷。(2)確定指導的方式方法。教師進行指導的時候可以以自身為媒介、以材料為媒介或者以兒童伙伴為媒介。(3)確定指導的時機。指導游戲時要把握好指導的時機，在幼兒游戲遇到困難或是無法推進的時候進行適當?shù)闹笇?，不要生硬地打斷幼兒的游戲?4)把握好指導的對象范圍。應將重點與一般、個別與集體、局部與整體結合起來，針對具體情境去靈活把握。(5)把握好互動的節(jié)奏。教師應站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態(tài)體驗兒童可能的興趣與需要，給兒童時間和空間去探索、思考，提供條件，鼓勵、支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是“錯誤”的想法。
15、材料：星期一，已經(jīng)上小班的松松在午睡時一直哭泣，嘴里還一直念叨，說：“我要打電話讓爸爸來接我，我要回家。”老師多次安慰，他還一直在哭。老師生氣地說：“你再哭，爸爸就不來接你了。”松松聽后情緒更加激動，哭得更加厲害了。
評述老師的上述行為，并提出三種幫助幼兒控制情緒的有效方法。
參考答案：
1.這位教師的做法是不對的，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。她的做法是一種負面情緒的教育方式——“以暴制暴”。“再哭爸爸就不來接你”這樣的嚴懲、恐嚇和威脅性質的語言，不但會扼殺孩子的自尊心，還會使幼兒喪失心理安全感。面對幼兒的負面情緒不正確的做法有：否定感受、打罵、恐嚇、哄騙、取消權利、貼上膽小或壞脾氣的標簽。正確的做法是：采取積極的教育態(tài)度，找到幼兒情緒激動的原因，尋找情緒背后的需求和想法，及時安慰;引導孩子宣泄負面情緒，給孩子“心理玩具”提供其緩解情緒的物品等。
2.幫助幼兒控制情緒的具體有效方法有：
(1)轉移法：把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動或事物轉移到能產(chǎn)生積極肯定情緒的活動或事物上來。例如：材料中的老師可以對幼兒說：“讓我們一起搭積木吧，搭完積木爸爸就來接你了。”
(2)冷卻法：當幼兒情緒強烈對立時，成人要把教育的重點放在平靜幼兒的情緒上，使幼兒盡快恢復理智，而不要“針尖對麥芒”，可以采取暫時不理睬的辦法，待幼兒冷靜下來后，讓他想一想，自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等。例如：材料中的幼兒一直在哭，老師可以采取暫時不理會的方式，等待幼兒穩(wěn)定自己的情緒。
(3)消退法：對待幼兒的消極情緒可以采用條件反射消退法。例如，材料中的老師可以對幼兒說：“你不要哭了，你的爸爸一定會來接你的。”
四、材料分析題（每題20分，共40分）
16、以“狐假虎威”為主題，設計一個大班的語言領域的教育活動。
參考答案：
教學理論依據(jù)
《狐假虎威》是一則久經(jīng)傳承、家喻戶曉的成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。它言簡意賅、寓意深刻。如何深入淺出地引導幼兒感受成語故事的魅力呢？
首先，我對教材中的故事進行了刪減修改，精煉語言，抓住故事發(fā)展的兩條線索即角色的心理變化，層層推進。狐貍從害怕—謊言—神氣活現(xiàn)—得逞；老虎從兇猛—蒙住—半信半疑—上當。從而更加生動形象地刻畫出“虎之威”和“狐之猾”。
從完整語言、整合教育、活動教育的觀念出發(fā)，遵循《綱要》對語言教育“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣…….引導幼兒感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求，教學中緊緊圍繞兩條線索，通過講述傾聽—梳理討論—角色表演—配樂講述，引導幼兒感受角色的心理變化，理解寓意。對狐貍的角色特征的討論，既尊重孩子的獨特體驗，也引導健康的價值取向。最后，借助申公豹，進一步理解“狐假虎威”的寓意。
教學策略
1.運用動畫，形象刻畫“虎之威”和“狐之猾”。
借助多媒體動畫來表現(xiàn)老虎一把逮住狐貍的兇猛、“搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)”的狐貍和“半信半疑，東張西望”的老虎，形象生動，從而幫助幼兒充分理解角色的心理。
2.設問引思，充分理解“虎之威”和“狐之猾”。
“老虎一把逮住了狐貍，狐貍感到怎么樣？”
“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
“小動物到底害怕狐貍還是老虎？老虎覺得小動物害怕誰？”
層層設問，引領幼兒圍繞主題，積極思考，理解“虎之威”和“狐之猾”。
3.置身情境，感受表現(xiàn)“虎之威”和“狐之猾”。
“狐貍，你的心里在想什么？”
“老虎，你東張西望在看什么？”
“小鹿、小兔，你們?yōu)槭裁磁馨。康降缀ε抡l??？”
將幼兒置于情境，融入角色，他們想說，敢說，會說，樂說；角色表演，配樂講述，他們設身處地用語言、動作、神態(tài)演繹著對角色的理解和感受。
教學目標
1.理解故事內(nèi)容，明白“狐假虎威”的寓意。
2.豐富詞匯“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。
3.嘗試用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)角色特征，感受經(jīng)典成語故事的魅力。
教學準備
課件、音樂、頭飾。
教學重點
理解故事內(nèi)容，體會“虎之威”和“狐之猾”。
教學難點
嘗試用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)“狐之猾”，明白”狐假虎威“的寓意。
教學過程
1.出示“狐”和“虎”，談話導入課題。
“你能用一個詞說說對狐貍和老虎的感覺嗎？”
“森林里的小動物害怕狐貍還是老虎？”
2.完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內(nèi)容。
“小動物到底害怕誰？老虎認為小動物害怕誰？”
3.播放課件，分段講述，理解感受角色特征。
（1）“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣？”
（2）“狐貍為什么要扯著嗓子喊？”
（3）“狐貍和老虎走起路來什么樣？”
幼兒分角色表演。
4.梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。
狐貍：害怕—謊言—神氣活現(xiàn)—得逞
老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當
5.配樂講述，發(fā)表看法，引導健康的價值取向。
“你認為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的？為什么？”
6.借助“申公豹”，理解寓意，激發(fā)對成語故事的興趣。
“申公豹借著誰的威風嚇唬誰？”
“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什么？
附：改編故事
狐假虎威
在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物，它的肚子餓得咕咕叫。“噌”，一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，一把就逮住了狐貍，“哈哈，我可以美餐一頓了！”
狐貍害怕極了，它眼珠骨碌一轉，嗯，有辦法了！狐貍扯著嗓子喊：“你敢吃我？”“嗯？不敢？為什么不敢？！”老虎一愣。
“老天爺派我來管理你們所有的小動物，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?rdquo;
“難道它真的是老天爺派來的？”老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐貍松了口氣，搖了搖尾巴，說：“你要是不相信，我就帶你到動物們面前走一趟，保證它們見了我，沒有一個不趕緊逃命的，到時候讓你看看我有多威風！”
狐貍真有那么大的威風？老虎不太相信，可是，看著狐貍的神氣勁兒，又有點相信。
于是，老虎跟著狐貍朝森林深處走去?？吹嚼匣⑸袭斄耍傂睦锏靡鈽O了。它搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)；老虎呢，半信半疑，東張西望，小動物們真的會害怕狐貍嗎？
森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶，“狐貍今天怎么這么神氣，這么威風??！”再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！快逃命?。〈蟠笮⌒〉囊矮F嚇得撒腿就跑。
原來，狐貍是借著老虎的威風把小動物嚇跑的。

以上就是關于2022年湖北教師資格證筆試幼兒保教知識與能力試題一，預祝大家順利通過考試。

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