湖北自考中文漢語專業(yè)本科畢業(yè)論文范文
湖北自考中文漢語專業(yè)本科畢業(yè)論文范文小編已經(jīng)為大家整理出來了,在畢業(yè)論文不會(huì)寫的時(shí)候,參考一下范文,可以幫助大家更好的打開思路。
讀寫結(jié)合模式下小學(xué)高段語文閱讀實(shí)踐研究
閱讀是學(xué)生使用語言及文字的基礎(chǔ),是獲取信息與學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵渠道。因此,閱讀行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化行為。當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀能力后,我們就可以認(rèn)定為學(xué)生具備了主動(dòng)獲取知識(shí)、積極學(xué)習(xí)的意識(shí)。閱讀學(xué)習(xí)是開展小學(xué)語文教學(xué)的核心與導(dǎo)向,教師通過指導(dǎo)學(xué)生鉆研課本內(nèi)容,使學(xué)生有主動(dòng)閱讀的意識(shí),在某種程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。在新課改的背景下,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生利用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行閱讀與寫作,建立學(xué)生與課本的雙向溝通。為了進(jìn)一步發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì),本文以《鳥的天堂》為例,開展小學(xué)高段語文閱讀實(shí)踐教學(xué)的研究,以滿足學(xué)生在寫作方面的個(gè)性化表達(dá)。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生閱讀興趣較差
在當(dāng)前教學(xué)中,個(gè)別教師只重視固有知識(shí)的講解,忽略了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求,因此造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力普遍較低。小學(xué)是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,若教師在課堂上沒能采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,那么就嚴(yán)重滯后了他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.教師對(duì)學(xué)生的閱讀啟發(fā)不足
感悟,通常是學(xué)生在閱讀優(yōu)秀著作時(shí)產(chǎn)生的精神認(rèn)知。在教學(xué)過程中,教師過度注重學(xué)生的成績(jī),造成他們沒能深刻理解字詞的含義,做題也只記標(biāo)準(zhǔn)答案,或?qū)Υ鸢高M(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式,雖然能幫助學(xué)生積累到一定的經(jīng)驗(yàn)和思路,但卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀感悟的啟發(fā)。
3.學(xué)生閱讀思維單一
當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,教師只針對(duì)單一的課文進(jìn)行教學(xué),未能把分析課文的方法傳授給學(xué)生,使得學(xué)生在分析同類型文章時(shí)無從下手,因此也限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。
4.寫作與閱讀存在脫節(jié)現(xiàn)象
由于課程時(shí)間的限制,教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)完成過多的教學(xué)內(nèi)容,因此大部分課堂的閱讀與寫作是分開進(jìn)行的。從語言的輸入和輸出角度來看,閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是不可分割的,學(xué)生只有在有效輸入后,才能高效輸出,即在閱讀了高質(zhì)量的文章后,才可以將其中佳句和優(yōu)秀的修辭手法應(yīng)用于寫作中。在當(dāng)前的教學(xué)中,寫作與閱讀存在脫節(jié),嚴(yán)重限制了學(xué)生寫作與閱讀能力的提升。
二、運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式
1.引入《鳥的天堂》,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《鳥的天堂》主要描述了作者在榕樹下與鳥兒相遇的場(chǎng)景。為進(jìn)一步運(yùn)用讀寫結(jié)合模式,在開展小學(xué)高段語文教學(xué)時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與《鳥的天堂》相關(guān)的課堂情境。例如,課前引用法國(guó)小說家羅丹的名言:“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!痹谝妹嗣缘幕A(chǔ)上,再將課文《鳥的天堂》予以進(jìn)一步導(dǎo)入。教師要向?qū)W生闡明本文的主要思想,即作者對(duì)“鳥的天堂”的贊賞和留戀,表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛。
《鳥的天堂》教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)大自然美好事物的認(rèn)知,使他們具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在這個(gè)背景下,教師可以從學(xué)生學(xué)過的古詩詞入手,要求學(xué)生回憶與本文有關(guān)的古詩詞,并在課堂上背誦出來,如帶有“山、水、田園”等意境的古詩詞。通過這種方法,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就產(chǎn)生一種氛圍感。當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境的工作完成后,教師可以在學(xué)生背誦的古詩詞上予以補(bǔ)充和拓展。在這個(gè)過程中,教師要與學(xué)生不斷溝通和交流,以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。
2.提煉課文中心,引發(fā)學(xué)生的閱讀感悟
在完成教學(xué)情境的導(dǎo)入后,教師可以采用提煉課文中心的方式,引發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的感悟,并向?qū)W生傳遞“閱讀是對(duì)文章精髓的吸收,寫作是對(duì)自身情感的傾訴”的閱讀精神。在這個(gè)過程中,教師要高效挖掘文本內(nèi)容,定位教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。以《鳥的天堂》這篇文章為例,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的美麗景色進(jìn)行思考。如作者第一次經(jīng)過榕樹時(shí),教師向?qū)W生提問:“榕樹與鳥兒的具體形象是什么?”這種形象既可以是表面形象,也可以是精神形象。如文中的榕樹是蓬勃生命力的象征,它承擔(dān)了鳥兒的精神寄托,作為鳥兒的家,榕樹以一種靜態(tài)美呈現(xiàn)在讀者面前。而鳥兒是榕樹的主人,同時(shí)鳥兒給讀者帶來一種活潑的感受。在寫作的過程中,作者采用了“鳥影”一詞,而不是“鳥群”,目的是為了讓讀者有一種朦朧的美感。在課程的拓展部分,教師要求學(xué)生說出自己認(rèn)為最美好的事物與場(chǎng)景。例如,雪景、大海、山河等。在解析文章的過程中,我們提煉的主要切入點(diǎn)為“動(dòng)靜結(jié)合”。因此,教師要將“動(dòng)靜結(jié)合”作為閱讀與寫作的切入口,引導(dǎo)學(xué)生以豐富的情感閱讀文章,并要求學(xué)生在寫作中嘗試將榕樹這一靜態(tài)事物進(jìn)行生動(dòng)描述。此外,教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)榕樹與鳥兒的靜態(tài)圖片,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜態(tài)圖片展開聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生完成寫作后,教師向?qū)W生提問:“寫作榕樹與鳥兒的過程中,我們應(yīng)用了哪些手法?”例如,開始寫作時(shí),學(xué)生從小鳥的飛行動(dòng)作與發(fā)出的聲音著手,這種寫作方式屬于事物的動(dòng)態(tài)描述。而寫榕樹時(shí),學(xué)生抓住枝干、樹葉等特征進(jìn)行描述,這種方式屬于事物的靜態(tài)描述。
教師要求學(xué)生再次閱讀《鳥的天堂》,指導(dǎo)學(xué)生采用“動(dòng)靜結(jié)合”的寫作手法。然后,教師總結(jié):在寫作中融入動(dòng)態(tài)事物與靜態(tài)事物的描述,可以使學(xué)生的創(chuàng)作更具生動(dòng)性,也能使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。
3.引出同類型文章,拓展學(xué)生的閱讀思維
在完成上述工作后,教師采用遷移教學(xué)內(nèi)容的方式,在課堂上為學(xué)生導(dǎo)出同類型的閱讀文章。例如,《爬山虎的腳》《牧場(chǎng)之國(guó)》等,教師將這些閱讀文章以“討論話題”或“單元模塊”的方式呈現(xiàn)在教學(xué)中。如在《爬山虎的腳》中,我們分析作者對(duì)爬山虎的描寫和《鳥的天堂》中榕樹的描寫有什么不同,情感表達(dá)上有何區(qū)別?學(xué)生討論后得出,爬山虎的描寫較為活潑、動(dòng)態(tài)感較強(qiáng),而榕樹的描寫較為靜態(tài)。隨后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行美詞賞析、美句解讀,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)文章的寫作手法進(jìn)行模仿。當(dāng)學(xué)生具備了這種模仿能力后,教師要為學(xué)生提供相關(guān)寫作素材,并要求他們?cè)诜聦懙幕A(chǔ)上,對(duì)寫作手法進(jìn)行創(chuàng)新,以提升學(xué)生的閱讀思維能力。
通過以上教學(xué),學(xué)生的審美能力、閱讀能力、分析能力得以增強(qiáng),教師也實(shí)現(xiàn)了在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生閱讀思維的有效拓展。
4.布置閱讀寫作任務(wù),提升學(xué)生的寫作能力
教師除了完成上述教學(xué)工作,還要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度,科學(xué)合理地布置寫作任務(wù)。通過這種方式,能提高學(xué)生的寫作能力。在設(shè)置寫作任務(wù)過程中,教師可以選擇任意一個(gè)場(chǎng)景作為寫作的切入點(diǎn)。如教師確定某一場(chǎng)景后,要求學(xué)生在課下完成寫作,寫作前教師要向?qū)W生表明“一篇優(yōu)秀的文章是不可能將所有的事物都描述全面”的觀點(diǎn)。因此,學(xué)生選擇一個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作即可,包括對(duì)事物遠(yuǎn)景的描述、近景的描述。與此同時(shí),我們還要讓學(xué)生采用不同的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。例如,“總—分模式、總—分—總模式、分—總模式”。
總之,在設(shè)置寫作任務(wù)的過程中,教師要向?qū)W生列舉事例,并用多種觀點(diǎn)論證一個(gè)結(jié)果,使得學(xué)生可以從多維度的角度進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多個(gè)層面的分析,自然會(huì)對(duì)大自然的美產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí),這也就實(shí)現(xiàn)了小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本文從引入《鳥的天堂》、提煉課文中心、引出同類型文章、布置寫作任務(wù)四個(gè)方面進(jìn)行了深入研究。我們從廣義的層面予以分析,這種教學(xué)模式可以貫穿在課堂的整個(gè)過程中,甚至可以覆蓋學(xué)生課下學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。
讀寫結(jié)合模式作為一種全新的教學(xué)方法,它并不是單純地將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容進(jìn)行融合,而是在課堂教學(xué)過程中結(jié)合課本知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容的深度剖析和理解,然后經(jīng)過教師的細(xì)心篩選,最終擬定為寫作題材,以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在課堂中的有效遷移。
結(jié)束
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