湖北自考數(shù)學(xué)本科畢業(yè)論文范文

湖北自考數(shù)學(xué)本科畢業(yè)論文范文已經(jīng)公布了，參加湖北自考考試的同學(xué)，畢業(yè)的時候，是一定要寫畢業(yè)論文的。

摘要：新課標(biāo)指出，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、感知世界、與人交往的能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。通過文字的解讀與理解美化學(xué)生的心靈是語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。旨在使學(xué)生獲得人生感悟，使其精神境界得到升華。所以，教師要注重學(xué)生情感世界的構(gòu)建，通過情感交流讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，建立更為立體的精神世界，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而使學(xué)生能夠積極地參與到語文教學(xué)活動中去，提升其核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；核心素養(yǎng)
語文學(xué)科不僅是一門語言工具，它還是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的重要途徑。初中正是學(xué)生性格形成、價值觀建立的重要階段，要使學(xué)生的綜合能力得到全面的發(fā)展，教師需要將教學(xué)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生個體能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。本文將從以下幾個方面具體闡述初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法。
1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)。所以，為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新時代的需求，語文教師需要深入到學(xué)生群體中去，分析他們真正的學(xué)習(xí)需求，并認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，尋找突破點(diǎn)，以適應(yīng)初中生的心理特征和認(rèn)知水平。比如將語文與音樂、美術(shù)等多學(xué)科結(jié)合，讓語文教學(xué)內(nèi)容更多樣、活潑，調(diào)動學(xué)生的多個感官系統(tǒng)，以便學(xué)生更好的理解課文精神內(nèi)涵，構(gòu)建情感世界，從而才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中還應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。
例如，在《社戲》這一課學(xué)習(xí)時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠感悟社戲的人物美、人情美和景色美，并能夠理清本課較為復(fù)雜的行文結(jié)構(gòu)。初中學(xué)生好奇心重、愛熱鬧，而社戲這一活動正符合學(xué)生的這一心理特征，教師可以以社戲曲目為開場，讓學(xué)生親自體會一下社戲是什么？然后通過多媒體播放一些參加社戲時的場景，在學(xué)生腦海中形成一個輪廓，方便學(xué)生進(jìn)一步理解課文。在課文講解之后，教師再通過課前的那個問題，提問學(xué)生“同學(xué)們覺得作者心目中的社戲是什么樣的呢？”學(xué)生有一種迎刃而解的感覺，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，教師給學(xué)生足夠的自由時間，讓學(xué)生思考，然后組織語言，將內(nèi)心所感所悟表達(dá)出來，這樣高質(zhì)量的輸入才能帶來高水平的輸出。
2、靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化訓(xùn)練邏輯思維能力
邏輯思維能力的鍛煉也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，語言表達(dá)、文章的理解以及作文水平無不需要建立在縝密的邏輯思維之上。而邏輯思維能力可以通過不斷的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化提升，比如在學(xué)習(xí)生活中注重學(xué)生的理性思維訓(xùn)練，“三思而后行”，在做事之前對事情的起因、實(shí)施方法以及取得的結(jié)果進(jìn)行預(yù)判，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。再比如，在課堂上，老師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在提問之后不要立刻給出答案，而是要讓學(xué)生自己去思考或集體討論，去發(fā)現(xiàn)其中的邏輯。通過科學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、批判性、深刻性以及獨(dú)創(chuàng)性都會得到相應(yīng)的提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一課學(xué)習(xí)時，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠揣摩詩歌的語言，體味其中的韻律，并熟悉抒情、描寫、記敘等多種表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上體會詩人文中所表達(dá)的憂國憂民的思想內(nèi)涵。在授課過程中，教師可以將帶有啟發(fā)性的問題埋在每一個重點(diǎn)處，當(dāng)講到時便及時的拋給學(xué)生討論、思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在開始課程之前讓學(xué)生通讀文章，對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有一個框架性的了解。在精讀時，教師可以提問“讀完第一節(jié)，你會想象怎樣的情景？”隨著課程的深入，教師提問“‘長夜沾濕何由徹’杜甫深夜無法入眠的原因是什么？表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？”通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生對文章逐漸深入理解，讓學(xué)生學(xué)會行文技巧，并通過不斷的回答鍛煉學(xué)生的思維能力，從而能夠?qū)?nèi)心所想高效的表達(dá)出來。
3、開展課外實(shí)踐活動，優(yōu)化學(xué)生知識運(yùn)用能力
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕，只靠課堂上短短的40分鐘就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生還需要得到充分的實(shí)際訓(xùn)練，開展豐富多樣的課外活動。教師為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的交流場景、閱讀活動、寫作訓(xùn)練活動不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力，還可以提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和應(yīng)變能力，而這些正是新課標(biāo)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目的便是為了讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、清晰的將自己的觀點(diǎn)展現(xiàn)給別人、建立良好的人際關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。因此，最能提升核心素養(yǎng)的方法便是不斷的進(jìn)行實(shí)踐互動。學(xué)生在面臨突如其來的問題時，能夠得到全方位的感官刺激和鍛煉，這種效果是靠單一輸入獲取能力提升的課堂無法比擬的。
例如，在《愚公移山》這一課學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生學(xué)會辯證的思考問題和提取信息、運(yùn)用知識的能力，教師可以組織一場辯論賽，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵，在比賽開始前明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理。正方以觀點(diǎn)“愚公移山是對的”為中心展開論證；反方以觀點(diǎn)“愚公移山是錯的”為中心展開論證。雙方各執(zhí)一詞，先進(jìn)行資料收集，然后進(jìn)入正式比賽。在緊張的便論過程中，學(xué)生不僅要將己方觀點(diǎn)清楚的表達(dá)出來，還要分析對方的觀點(diǎn)，找出突破點(diǎn)進(jìn)行反駁。如，正方提出愚公移山是人民開拓進(jìn)取、堅韌不拔、持之以恒精神的表現(xiàn)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，為了國家更好地發(fā)展去主動創(chuàng)造對生活有力的條件。反方則依然可以以精神為突破點(diǎn)提出：雖然這種精神很重要，但還是要考慮實(shí)際情況，計算投入與回報是否是正相關(guān)。兩種觀點(diǎn)相互碰撞、環(huán)環(huán)相扣，加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)邏輯思考能力和創(chuàng)新能力，提高語言表達(dá)和應(yīng)變的能力，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)落地。
結(jié)束語：
總而言之，新課標(biāo)背景下中學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，核心素養(yǎng)的提升是一個由多因素共同作用的、需要長期培養(yǎng)的過程。首先，教師要從提高自己的素質(zhì)入手，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與靈活性，使其更好的適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，教師要通過對教材內(nèi)容的不斷探索，找到適合初中生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的教學(xué)素材，從而科學(xué)的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉佩.淺探初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].南北橋，2021（12）：148.
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