2022年湖北自考論文范文參考：小學古詩詞教學古代文化常識滲透策略

“不學詩，無以言。”古詩詞不僅語言精練、結(jié)構(gòu)嚴謹、意境高遠，還包含著許多古代文化常識。王力先生在《中國古代文化常識》一書中，將古代文化常識分為天文、歷法、樂律、地理等十四類。古詩詞中的古代文化常識紛繁復雜，且年代久遠，在生活中的運用較少涉及，學生對這些包含著民族智慧的古代文化常識也知之甚少。因此，在古詩詞教學中，教師有必要對小學中高年級學生滲透古代文化常識。這不僅可以豐富學生的學識，也有利于學生在學習過程中增強文化自信，樹立民族自豪感。

一、激發(fā)興趣，開展競賽

“興趣是最好的教師?！苯處熑绻朐诠旁娫~教學中提高對古代文化常識的教學效果，就需提高學生學習古代文化常識的興趣，在教學中可以做到激情引趣。教學時，對作者的介紹是古詩詞教學里必不可少的環(huán)節(jié)，但學生對這一部分內(nèi)容不太感興趣，再加上介紹作者的語言缺乏系統(tǒng)性，所以學生的掌握效果并不理想。因此在教學中，教師首先要對古詩詞里的作者進行梳理，這樣才能做到心中有數(shù)，在教學中有選擇地把常識性知識告知學生。其次就是打破以往的背景介紹模式，采取適合學生年齡特點的形式進行滲透，如情景導入、講故事等。其三是去掉那些與小學生心理發(fā)展、學習領域、興趣無關的“摘抄”，盡量精簡地介紹作者的生平。例如對統(tǒng)編教材三年級上冊《望天門山》一詩的作者李白的介紹，教師就可以設計懸念，激情引趣，以李白有著“詩仙”之稱，也有“酒仙”的美譽導入，學生的注意力一下子被吸引了過來，對李白被稱為“詩仙”“酒仙”的原因產(chǎn)生了極大的興趣。于是筆者通過簡單的介紹道明李白“詩仙”之名的由來，以及與賀知章、杜甫之間的關系，并順勢介紹這兩位詩人：四明狂客——賀知章（李白的朋友），少陵野老——杜甫（和李白并稱“大李杜”）。同時，筆者還將學生的思路短暫帶回到三年級的古詩《望洞庭》《絕句》《九月九日憶山東兄弟》《山行》中，因為這幾首詩的作者的雅稱分別是詩豪（劉禹錫）、詩圣（杜甫）、詩佛（王維）、小李杜（杜牧）。并通過“古代詩人知多少”競賽的形式，對以前學習過的“古代詩人并稱、雅號、雅稱”進行鞏固復習，學生興趣盎然、躍躍欲試。短短幾分鐘，便可讓學生積累到古代詩人別稱的基本知識。

二、借助多媒體，形象生動

多媒體教學能使課堂生動化、形象化、直觀化，化難為易，提高教學效果。在對古代文化常識講解時，我們可以借助多媒體，將那些遠離生活的抽象知識點能夠直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。在古詩詞教學中，對天文知識方面的介紹也可以借助多媒體來進行。在詩詞里，關于月亮的別稱有很多。如李賀的《馬詩》：“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，因初月如鉤，所以被稱為“銀鉤、玉鉤”；白居易的《暮江吟》：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，因弦月如弓，故稱“玉弓、弓月”；李白《古朗月行》：“小時不識月，呼作白玉盤”，因滿月如盤，故稱“銀盤、玉盤”。教學時，如果我們單純通過文字講解，小學生對“弓、鉤、盤”難以產(chǎn)生直觀的印象。但如果運用多媒體呈現(xiàn)月亮形狀變化的動畫圖，用視覺的直觀感受，代替文字，這降低了教學的難度，提高了教學的效果。

三、主題教學，系統(tǒng)總結(jié)

古代文化常識比較瑣碎、零散，如果我們想要掌握其中一部分，就需要對其進行全面系統(tǒng)地了解，同時也需要我們在古詩詞教學中，采用主題教學的方式。主題教學旨在將學生的學習現(xiàn)狀與學習目標相結(jié)合，通過知識點主軸的構(gòu)建，串聯(lián)起一系列的知識點切片，對學生所學內(nèi)容和需要掌握的知識進行縱向發(fā)掘，整體構(gòu)建學生的知識體系。這類課堂的教學目標更明確，對問題的挖掘更深入，對知識的總結(jié)更系統(tǒng)。但由于課堂時間有限，所以主題教學離不開“學習前置”“問題驅(qū)動”。在教材中，我們會碰到不少有關歷法的詩詞，如王貞白的《白鹿洞》：“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金?！敝祆洹杜汲伞罚骸吧倌暌桌蠈W難成，一寸光陰不可輕?！鳖佌媲洹秳駥W詩》：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”由此，我們可以圍繞古代計時法這個主題來展開教學。課前教師向?qū)W生提出：“三更、五更是幾點鐘？為什么古人是用‘寸’來衡量‘光陰’的？古人是用什么方法計算時間的？古代有哪些計時法？”等諸多問題，讓學生根據(jù)問題先自主學習，然后分小組搜集資料。為了避免學生無從下手，失去學習的積極性，教師應適當提供幫助。課中，教師檢查學生的筆記，并小組匯報交流，分享學習收獲。教師可根據(jù)學生的回答對知識進行總結(jié)，課后布置作業(yè)，要求學生將古代的十二個時辰和現(xiàn)在時間一一對應，并以表格的形式整理在筆記本上。這樣通過“學習前置”“問題驅(qū)動”，學生的腦海中就形成了系統(tǒng)的知識體系。值得注意的是，主題教學對教師的知識系統(tǒng)有著更嚴格的要求。教師對相關知識需有系統(tǒng)全面的了解，是確保課堂有效進行的前提。

四、聯(lián)系生活，結(jié)合民俗

隨著時代的變遷，許多傳統(tǒng)節(jié)日漸漸被淡化，退出了歷史的舞臺。而古詩詞中常常會涉及節(jié)日，我們就可以利用古詩詞，對學生進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透和熏陶。在詩詞教學中，我們可以聯(lián)系生活，結(jié)合民俗進行傳統(tǒng)節(jié)日知識的普及。例如《清明》這首詩，統(tǒng)編教材安排在三年級下冊第三單元，時間上剛好對應清明節(jié)，我們就可以讓學生對照生活，談談“人們在這一天通常做什么？你又是如何度過的？”這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能夠加深學生對詩詞的理解，感悟詩人的情思。談話中，教師還可以適時對清明節(jié)的由來、習俗等進行補充，讓學生了解清明節(jié)除了追思先人，還有踏青郊游等習俗，以及其中一些習俗發(fā)展到今天已經(jīng)消失了，如“禁火”“吃冷食”等。實踐證明，在古詩詞教學中，結(jié)合現(xiàn)實生活和民俗來學習有關傳統(tǒng)節(jié)日，特別能引起共鳴，學生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握古代文化知識。

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