自考畢業(yè)論文:大學(xué)新生的心理問題與教育對策

自考畢業(yè)論文:大學(xué)新生的心理問題與教育對策

大學(xué)階段，是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段。伴隨著個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過渡期，從中學(xué)剛剛升入大學(xué)的一年級新生，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的改變、許多學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理問題，嚴(yán)重影響他們的生活和學(xué)習(xí)。因此，正確認(rèn)識(shí)新生的心理問題，并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和調(diào)適，對他們今后的學(xué)習(xí)和人生都將產(chǎn)生重要的影響。

    調(diào)查對象與方法    

    一、對象      

    從二級新生中按照不同的專業(yè)隨機(jī)抽取了1360名，其中男生821人，女生539人;內(nèi)地學(xué)生（簡稱內(nèi)招生）1043人，香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生及海外僑生（簡稱外招生）217人。      

    二、工具與方法      

    測試采用團(tuán)體施測，選用心理健康癥狀自評量表(SCL-90)，旨在通過學(xué)生對心理癥狀90個(gè)預(yù)設(shè)問題的回答，判斷大學(xué)新生的心理狀況；同時(shí)通過心理選修課的機(jī)會(huì)，對他們進(jìn)行了一次“走進(jìn)大學(xué)，我最主要的心理困惑”的開放性心理問卷調(diào)查。SCL90心理健康調(diào)查采取(0～4)5級記分?！?”表示“從無”，“1”表示“輕度”，“2”表示“中度”，“3”表示“相當(dāng)重”，“4”表示“嚴(yán)重”。分?jǐn)?shù)越高表示癥狀越嚴(yán)重。

    調(diào)查結(jié)果分析    

    一、大學(xué)新生的心理健康狀況      

    在SCL90心理癥狀自評測查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的心理健康水平普遍低于全國成人正常水平，其中著重體現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對和恐懼等因素上。男生與女生、內(nèi)招生與外招生間存在明顯的差異。      

    調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐懼、精神病性等6項(xiàng)的心理健康水平低于男生。我們認(rèn)為，女生天性比較敏感，體驗(yàn)到的心理沖突比男生多，同時(shí)考慮問題比較細(xì)膩，更在乎別人的評價(jià)，一些小的事情也容易引起消極的情緒反應(yīng)，因此感受到的心理矛盾很多，表現(xiàn)出來的心理健康問題相對就多。而男生在軀體化、敵對和偏執(zhí)等3項(xiàng)的心理健康水平略低于女生。我們認(rèn)為，男生一般對自己的心理問題不愿意傾訴，長期積在心里，通常以軀體癥狀、敵對和偏執(zhí)行為表現(xiàn)出來。      

    同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，外招生的心理健康狀況普遍比內(nèi)招生差。我們認(rèn)為，外招生離開自己所在國家或地區(qū)，到一個(gè)文化和生活背景差異較大的環(huán)境求學(xué)，文化和成長以及生活環(huán)境的差異，使他門較長時(shí)間處于心理應(yīng)急狀態(tài)，存在的心理適應(yīng)問題相對較多，反應(yīng)出來的心理和情緒問題也就比較突出。      

    二、大學(xué)新生的主要心理問題      

    在進(jìn)行“走進(jìn)大學(xué)，我最主要的心理困惑”的開放性心理問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的心理問題集中表現(xiàn)在人際關(guān)系、環(huán)境改變與心理適應(yīng)，以及自我意識(shí)模糊等3個(gè)方面。

    1.人際交往問題的分析。

    調(diào)查中一半以上的學(xué)生有人際交往方面的心理困惑，這是大一學(xué)生最大的心理問題。有些學(xué)生表現(xiàn)為人際敏感。在大學(xué)，來自五湖四海的學(xué)生匯集成一個(gè)社會(huì)的群體，由于他們原來各自的生活習(xí)慣、性格、興趣等方面的不同，在這個(gè)大家庭的人際交往過程中，不可避免地會(huì)發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起一部分心胸狹窄的學(xué)生不快。本來他們遠(yuǎn)離父母就有一種孤獨(dú)感，一旦出現(xiàn)人際關(guān)系不和諧發(fā)生其他沖突，這種孤獨(dú)感就會(huì)進(jìn)一步加劇，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮。有些學(xué)生表現(xiàn)為人際交往心理障礙。因?yàn)檎Z言表達(dá)能力較差，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來。這種人經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導(dǎo)致孤獨(dú)、抑郁或自卑。還有些是因?yàn)樾愿裆系牟缓先?，他們在學(xué)生中不被理解而被排斥，其中一部分人便獨(dú)來獨(dú)往，不與他人接觸，久而久之就產(chǎn)生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，新生的人際交往的困惑主要體現(xiàn)為對交往技巧、交往原則、交往心理品質(zhì)的迷惘與困惑。

    2.環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題的分析。

    調(diào)查中42％的學(xué)生反映，由于環(huán)境的改變，出現(xiàn)了矛盾、困惑心理。其中一部分學(xué)生表現(xiàn)出對現(xiàn)實(shí)的失落感。由于中學(xué)時(shí)教師為了激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，考出好成績，把大學(xué)描繪成一個(gè)“人間天堂”，學(xué)生也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標(biāo)來激勵(lì)自己在高中埋首苦讀。但當(dāng)跨入大學(xué)校園后，突然發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，進(jìn)而懷念起過去的中學(xué)生活。而且一部分學(xué)生發(fā)覺在中學(xué)時(shí)站在山頂“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的感覺沒有了，在高手如云的新的集體內(nèi)，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感蕩然無存，無形中在心理產(chǎn)生一種失落感。另有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑心理。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性，靈活性和探索性，進(jìn)大學(xué)后，他們一時(shí)無所適從。有些學(xué)生感覺一下子從中學(xué)的嚴(yán)格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學(xué)習(xí)，如何準(zhǔn)備讀雙學(xué)位，心中憂郁、焦慮。還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對生活及其環(huán)境的不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué)后，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學(xué)集體生活，心理上產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。    3.自我意識(shí)問題的心理分析。

    調(diào)查中21％的學(xué)生對如何發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)感到迷茫、有一部分學(xué)生看到班上有些多才多藝、能力較強(qiáng)的同學(xué)，覺得自己一無是處，事事不如人，產(chǎn)生自卑心理。有些學(xué)生知道自己不足，但又不知道如何突破自己。高校有許多的學(xué)生組織，有許多的社團(tuán)活動(dòng)，班上有各種的活動(dòng)，新生對這些既新奇又困惑，滿懷信心地去參加一些社團(tuán)、由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，遭受挫折，從而陷入痛苦的自我否定的深淵。在大學(xué)階段，個(gè)體的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，但在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，他們并沒有形成關(guān)于自己的穩(wěn)固形象，自我意識(shí)還不夠穩(wěn)定，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時(shí)的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。而且他們對于周圍人給予的評價(jià)非常敏感和關(guān)注，哪怕一句隨便的評價(jià)，都會(huì)引起內(nèi)心很大的情緒波動(dòng)和應(yīng)激反應(yīng)，以致對自我評價(jià)發(fā)生動(dòng)搖。

    心理教育對策    

    調(diào)查中，許多學(xué)生在談到自己的心理困惑時(shí)，都相信在教師的幫助下，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)適，能夠順利度過這一心理困惑期。那么教師應(yīng)如何針對學(xué)生的心理困惑，進(jìn)行有效的疏導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面努力。      

    一、建立良好的心理健康教育環(huán)境      

    大學(xué)生的心理健康離不開良好的教育環(huán)境，離不開全體教師的力量。這一環(huán)境來自于學(xué)校全體教職工對大學(xué)生心理問題的高度共識(shí)。如果說全校參與輔導(dǎo)還是一個(gè)比較遙遠(yuǎn)的話題，那么全?？梢韵纫黄鹋?，營造一個(gè)樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的心理健康教育環(huán)境。這個(gè)環(huán)境對學(xué)生心理健康成長是大有幫助的。我們要首先對全校的學(xué)生工作教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，讓他們了解心理咨詢的概況，學(xué)習(xí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的技巧，全面掌握大學(xué)生的主要心理問題及應(yīng)對措施，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做好學(xué)生各種工作。其次，可通過校報(bào)、校刊、廣播站等輿論宣傳的作用，營造一種積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、刻苦學(xué)習(xí)、朝氣蓬勃的教育氛圍，加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用、調(diào)適作用和凝聚作用。      

    二、堅(jiān)持以預(yù)防性和發(fā)展性為指導(dǎo)的心理輔導(dǎo)原則      

    傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)側(cè)重矯治是一種消極的方法。應(yīng)當(dāng)看到，大部分學(xué)生的心理問題還只是對個(gè)別問題的抉擇困難。預(yù)防性原則目的是“防患于未然”。新生入學(xué)以后，對他們進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，以及對心理危機(jī)的早期覺察和干預(yù)。同時(shí)，在新生入學(xué)后，就開展有針對性的心理教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。新生入學(xué)時(shí)，許多人對自我都抱著較高的評價(jià)和期望。而進(jìn)校后，由于環(huán)境的改變，要鼓勵(lì)他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能。      

    三、開展多種形式的新生心理咨詢工作      

    對于大學(xué)新生來說，重點(diǎn)是要讓他們充分了解心理咨詢的作用，并有效地利用這一手段，使其更健康地成長。我們利用校園網(wǎng)“心靈有約”版，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理保健的普及教育，開展非面對面的心理問題的探討；對有相同心理問題如人際交往障礙、抑郁、焦慮等學(xué)生，組成心理小組，進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢；對個(gè)別有較嚴(yán)重的心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行長期的個(gè)人現(xiàn)場心理咨詢，收到了較好效果。學(xué)校應(yīng)采取措施，拓展這方面工作。      

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