淺談口語課程設置和普通話水平測試對學生語言表達能力的培養(yǎng)與提高

淺談口語課程設置和普通話水平測試對學生語言表達能力的培養(yǎng)與提高

　論文關鍵詞：口語課程　水平測試　語言素質　培養(yǎng)

　　論文摘要：注重培養(yǎng)學生嶄新的口語理念，把口語理論向語言能力的轉化作為教學訓練的重點，依據(jù)普通話水平測試標準，努力探求培養(yǎng)和提高學生語言表達能力。
　　
　　教師口語是實踐性很強的一門課程，通過各種形式的訓練才能真正提高普通話口語表達能力和教育教學能力，達到國家規(guī)定的普通話水平測試等級標準?？谡Z課程設置與普通話水平測試是一種良性互動的關系，前者對于后者的促進作用。通過靈活多樣的途徑對學生進行語言素質訓練，取得了較為明顯的教學效果。
　　
　　一、以課堂教學帶動課內外實踐活動，訓練體系上創(chuàng)新
　　
　　課堂教學只是整個教學活動的一個組成部分，要想全面提高課堂教學質量，還必須在實踐過程中不斷探索。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑。
　　1. 依據(jù)教師口語課程設置，對中文專業(yè)教師口語教學大綱，重點強化學生的語言思維能力和表達能力；非中文專業(yè)教師口語課程教學大綱，重點強化普通話語音教學，以保證學生順利通過普通話水平等級測試。
　　2. 強調學習的漸進性，從靜態(tài)的語言個體單位訓練開始，逐步過渡到動態(tài)的言語表達整體訓練，切實提高口語表達能力，進而提高普通話口語表達能力乃至言語素質。針對不同方言區(qū)的實際情況，在學生原有語音基礎情況下，制訂教學的重點，分解教學難點。
　　3.教師口語課程所任課教師均為國家級或省級普通話水平測試員。把教師口語課與普通話水平測試內容有機結合起來，使口語教學推動普通話水平測試，反過來，普通話水平測試又可以反饋口語教學中的弊端，指導口語教學，互動研究既保證了口語教學效果，又促進了普通話水平測試工作健康發(fā)展。
　　4. 課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。打破口語課堂教學的時間和空間限制，把口語教學向校園文化活動伸展，不斷強化和鞏固教學效果，把教室這一空間盡可能伸展到其他更多的活動空間去，如組織學生社團進行辨論、朗讀、演講比賽等，形成了一個學習、運用、研究口語與普通話水平測試相結合的更大的語言環(huán)境。
　　
　　二、理論與實踐相結合，教學運用上更新
　　
　　1.采取多種措施，精講多練。運用對比法，通過標準規(guī)范的普通話與學生普通話水平測試的音頻材料進行對比，找出自己普通話口語表達中的錯誤和缺陷，有針對性地糾正。
　　2.加強實踐教學。通過模擬課堂教學及各種活動和競賽，如普通話比賽、演講比賽、辯論賽、教育實習等，提高學生的普通話水平和教師口語水平。
　　3.構建課堂教學為主，向課外輻射的開放式教學新模式，使口語表達訓練全方位、多層次、高效率。不同方言區(qū)學生出現(xiàn)的問題不同，共性問題課堂解決，個性的問題在課堂上告訴學生解決的方法，課后重點輔導。
　　
　　三、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段相結合，教學模式上革新
　　
　　隨著整個社會現(xiàn)代化步伐的加快，尤其是電腦技術的運用，教學手段也在不斷更新。
　　1.多媒體教學：以電腦加投影的先進手段取代粉筆加黑板的落后手段與教師講、學生聽的單一方式，形成教師與學生互動、共練與自練結合的多種方式，在激發(fā)學習興趣、優(yōu)化學習環(huán)境、增強(武漢自考)學習效果等方面都發(fā)揮出很好的作用，通過理論教學，讓學生掌握具有實際指導作用的語音基礎理論；通過多媒體展示各種視頻、音頻材料，加強各個訓練項目的規(guī)范性、示范性和直觀性，為學生的自我訓練提供標準規(guī)范的普通話口語范本。
　　2.分級式教學：依據(jù)不同的教學內容，將學生自主學習內容和必修課教學內容按學生情況的不同分級進行教學。針對不同水平的學生的個體差異制定計劃與目標，因人而異，提出不同要求，采用常規(guī)的和特殊的教學方法，在課內、課外進行人性化輔導與教學，針對性強。
　　3.網(wǎng)絡自主學習：通過課程的網(wǎng)上教學資源和教師提供的網(wǎng)絡信息，學生根據(jù)教學大綱內容和個體需要自主學習與自主訓練。
　　4.個別輔導法：針對不同口語水平、不同方言區(qū)的同學，有針對性地進行個別輔導，力爭每個學生普通話口語表達能力都能在原有的基礎上得到明顯提高。
　　5.專題講座：普通話測試、各類比賽、教育實習、求職應聘、公務員面試之前，或結合有關學生社團的活動，采用專題講座的形式進行輔導，達到理論與實踐相結合的教學效果。
　　
　　四、課內與課外相結合，語言運用上求新
　　
　　口語教學是以培養(yǎng)和訓練學生掌握語言技能技巧，培養(yǎng)學生對語言藝術的感受，而教學語言是多種語言風格的溶匯，是科學性、教育性、藝術性的有機統(tǒng)一。對課外活動和課外實踐要重點突出、形式多樣、注重實效，對學生進行全開放的交叉網(wǎng)絡式訓練，目的是營造良好的普通話語言環(huán)境，使全體學生在原有普通話口語水平的基礎上，口語表達能力、心理素質和教育教學技能都有較大程度的提高，更重要的是可以培養(yǎng)學生的語言綜合能力和創(chuàng)新能力。
　　
　　五、用研究性教學模式，指導口語教學
　　
　　學生在教師指導下，通過自己的智力活動去探索獲得知識、技能、并在探究獲取中進一步發(fā)展智能的過程。培養(yǎng)學生學習目的正確動機、濃厚的興趣，真摯的情感、頑強的毅力。教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力，并結合自己的眼神、手勢和嗓音等體態(tài)語言滋潤學生的心田，感染學生的情緒，真正做到“曉之以理，動之以情”、“寓理于情，情理相融”。
　　通過口語教學中一系列強化說的訓練和口語訓練中應遵循的原則, 要因人而異，因材施教，方法得當，持之以恒，循序漸進，督促有力，從而達到教學訓練目標。
　　
　　參考文獻：
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