2015年湖北成考專升本教育理論考點解析：教育學第七章

湖北2015年成考專升本教育理論考點解析：教育學第七章

　　2015年湖北成人高考將于10月24、25日舉行，湖北成人高考網(wǎng)整理了2015年湖北成考專升本教育理論考點解析，希望對大家有幫助。

　　一、常見考試知識點

　　考點一：教學過程的本質(zhì)。

　　考點二：教學過程的基本規(guī)律。

　　考點三：教學原則的含義及基本要求。

　　考點四：常用的教學方法。

　　考點五：接受性學習和研究性學習。

　　考點六：教學工作的中心環(huán)節(jié)——上課。

　　考點七：教學評價的類型。

　　考點八：教學的三種組織形式。

　　考點九：教學過程的基本階段。

　　二、常見考試題與解題技巧

　　考點一：教學過程的本質(zhì)。

　　例1(2001年統(tǒng)考試題)

　　教學過程是以認識過程為基礎(chǔ)（　　）。

　　A．促進教師教的過程

　　B．促進學生學的過程

　　C．促進學生發(fā)展的過程

　　D．形成技能技巧的過程

　　【答案】C

　　【解析】教學過程的本質(zhì)是：(1)教學過程是一種特殊的認識過程；
(2)教學過程是以認識過程為基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展的過程。

　　考點二：教學過程的基本規(guī)律。

　　例2(2002年統(tǒng)考試題)

　　論述題：在新中國成立后的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農(nóng)、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一做法進行評述。

　　【參考答案】(1)這一做法違背了“間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合”的教學過程規(guī)律。

　　(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師的指導下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。

　　(3)強調(diào)學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗的過程中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎(chǔ)。

　　(4)在教學過程中，既不應只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。

　　(5)學工、學農(nóng)、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發(fā)。

　　例3(2003年統(tǒng)考試題)

　　論述題：當代課程改革的趨勢之一是：在注重使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重能力和態(tài)度的培養(yǎng)。該趨勢反映了教學過程的哪兩條規(guī)律?試結(jié)合教學實際對其中一條規(guī)律加以闡述。

　　【參考答案】符合以下兩條規(guī)律：

　　(1)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(2)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　如果選擇(1)，答案要點是：

　　
①教學過程是向?qū)W生傳授科學知識的過程，又是發(fā)展學生智力的過程，掌握知識和發(fā)展智力之間有內(nèi)在必然的聯(lián)系。知識是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力又是掌握知識的前提和結(jié)果。

　　
②知識不能等同于智力，知識的多少并不能證明智力的高低。

　　
③知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。智力要在活動中才能發(fā)展，教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃、有目的地去實現(xiàn)。(要聯(lián)系實際。)

　　如果選擇(2)，答案要點是：

　　
①教學永遠具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。教學過程應將傳授知識與思想品德二者有機統(tǒng)一起來。

　　
②學生文化科學知識的掌握和思想品德(包括情感、態(tài)度、價值觀等)的提高是相互作用的。學生掌握文化科學知識的過程，是一個能動的認識過程，他們的思想品德狀況(包括情感、態(tài)度、價值觀等)對學習起著決定作用。學生思想品德的形成和提高又有賴于他們對文化科學知識的掌握。(聯(lián)系實際。)

　　例4(2005年統(tǒng)考試題)

　　論述題：試從教學過程的某一規(guī)律出發(fā)，評析“教師中心論”與“兒童中心論”。

　　【參考答案】(1)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，是教學過程的基本規(guī)律。在教學過程中，教師既要充分發(fā)揮主導作用，又要培養(yǎng)和調(diào)動學生的主體性，使學生主動參與教學過程，促進學生全面發(fā)展。

　　(2)“教師中心論”片面強調(diào)教師權(quán)威，無視學生的主體作用，忽視學生的主動性和積極性，不利于學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

　　(3)“兒童中心論”則是片面強調(diào)學生的地位，淡化教師的主導作用，影響學生系統(tǒng)知識的學習和基本技能的培養(yǎng)，最終使教育目的落空。

　　(4)(展開分析。)

　　例5(2007年統(tǒng)考試題)

　　認為教學的主要任務是傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無需特別訓練的觀點屬于教育史上的哪種理論流派?（　?。?/p>

　　A．實質(zhì)教育派

　　B．形式教育派

　　C．傳統(tǒng)教育派

　　D．現(xiàn)代教育派

　　【答案】A

　　【解析】在掌握知識和發(fā)展智力的關(guān)系上曾出現(xiàn)過兩大流派：形式教育論和實質(zhì)教育論。形式教育論者注重智力的訓練，而忽視知識的掌握；
實質(zhì)教育論強調(diào)知識的掌握，而忽視智力的培養(yǎng)。

　　【錯誤防范】相關(guān)試題如辨析題：知識多了，智力自然提高了。

　　答案：錯誤。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展必須具備三個條件：第一，從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識。只有掌握了規(guī)律性的知識，才能舉一反三、觸類旁通，才能實現(xiàn)知識的“遷移”，才能具有真正的思維能力。第二，從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內(nèi)所學知識的量要適當，要給學生留有充分的時間去思考，通過思考，促進學生智力的發(fā)展。第三，采用啟發(fā)式教學。教學過程從始至終都應喚起學生積極的思維，使學生處在一種對知識的追求狀態(tài)。在學生主體和教師主導的關(guān)系上也曾出現(xiàn)兩大流派：兒童中心論和教師中心論。

　　例6(2010年統(tǒng)考試題)

　　論述題：在近代教育史上，曾出現(xiàn)過教學應“以書本為中心”與“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一”的規(guī)律加以分析論述。

　　【參考答案】(1)“以書本為中心”和“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點都是片面的。

　　(2)一方面，教學過程是特殊的認識活動。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。這些經(jīng)驗是經(jīng)過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經(jīng)驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗結(jié)合起來，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

　　(3)“以書本為中心”的觀點忽視了學生的直接經(jīng)驗，而“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經(jīng)驗的掌握。因此，在教學過程中，應將二者有機地結(jié)合起來。

　　例7(2011年統(tǒng)考試題)

　　閱讀下列案例，并回答問題。

　　案例：這是一位語文教師的教學心得。

　　教書8年的經(jīng)歷，使我越來越堅定一個目標：做個“懶老師”。過去，我也曾努力將課文分析來分析去，但學生在讀課文時居然沒有自己的見解；
當我逐字逐句地批改完作文之后，發(fā)現(xiàn)學生仍然沒有學會寫作文，我頓感泄氣。經(jīng)過思考，我決定還是變“懶”一些吧。我每改一次作文，了解了學生的寫作水平之后，就指導他們自己修改。改好的文章沒地方發(fā)表，就讓學生自己編報發(fā)表。老規(guī)矩，第一期我出給學生看。“不好看?那好，下次就由你們自己出吧，各小組輪流負責，每兩周出一期。”對于課文，我也不講來講去，講得自己都倒胃口。“我不勉強你們，你們自己看吧，哪篇好咱們就講哪篇。不喜歡的課文只講一節(jié)課，作為補償，下一堂課我增加一篇課外美文。”真沒想到，一個星期一篇，一不小心，一個學期竟多講了20多篇文章。“怎么?還嫌我課講得太嘮叨了，講得太多了?那好，你，就這位大聲嚷嚷的同學，你來談談對這篇課文的看法吧……”

　　問題：這位教師真的懶嗎?請結(jié)合教學過程的某一規(guī)律分析上述案例。

　　【參考答案】這位老師并不懶，他較好地遵循了教學過程中教師主導與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　這位教師發(fā)揮了主導作用。批改作文，了解學生寫作水平，做到心中有數(shù)；
還選擇美文進行講解、引導。同時，充分考慮到學生的主體地位，讓他們自己修改作文，自己編報發(fā)表，鼓勵學生積極參與課堂討論，極大地提高了學生的學習興趣和熱情。

　　如果這位教師再進行必要的啟發(fā)和引導就更好了。

　　考點三：教學原則的含義及基本要求。

　　例8(常見練習題)

　　教學原則和教學規(guī)律的關(guān)系是（　?。?/p>

　　A．前者就是后者

　　B．前者指導后者

　　C．前者反映后者

　　D．前者決定后者

　　【答案】C

　　【解析】在學習教學原則與教學規(guī)律時，注意規(guī)律是客觀的，而原則是要求，是人根據(jù)規(guī)律提出來的。此外，要注意把這部分內(nèi)容與德育原則和德育規(guī)律聯(lián)系起來掌握。

　　例9(2002年統(tǒng)考試題)

　　直觀手段一般可分為三類，一是 直觀，二是 直觀，三是語言直觀。

　　【答案】實物模像

　　【解析】填空題的形式雖然不存在了，但是該內(nèi)容易考小題。

　　例10(2003年統(tǒng)考試題)

　　孔子說：“學而時習之”。這體現(xiàn)了下列哪一教學原則?（　?。?/p>

　　A．啟發(fā)性原則

　　B．鞏固性原則

　　C．循序漸進原則

　　D．因材施教原則

　　【答案】B

　　【錯誤防范】相關(guān)試題如辨析題：循序漸進教學原則中的“序”是指學生認識能力的發(fā)展順序。

　　答案：錯誤。此說法不全面。“序”有兩層含義：一是指學科的邏輯系統(tǒng)；
二是指學生認識能力的發(fā)展順序。這里只是強調(diào)了“序”的第二層含義，是不全面的。

　　例11(2006年統(tǒng)考試題)

　　論述題：結(jié)合教學實例，論述啟發(fā)性教學原則。

　　【參考答案】(1)啟發(fā)性教學原則的含義：教師要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　(2)貫徹此原則的基本要求：

　　
①教師要鉆研教材，充分了解學生，因材施教。

　　
②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力。

　　
③循循善誘，調(diào)動學生學習的主動性。

　　(3)結(jié)合實例論述。

　　【解析】無論是教學原則，還是德育原則，在要求論述時有三步：第一，含義；
第二，貫徹這一原則的基本要求(考生一定要把“基本要求”的幾個大標題準確記住)；
第三，結(jié)合實際論述。

　　【錯誤防范】在教學原則部分，較容易出現(xiàn)三類考題：

　　第一類是論述題，如本題。

　　第二類是簡答題，如，“中小學常用的教學原則有哪些?”答案：主要有：科學性與教育性相結(jié)合原則，理論聯(lián)系實際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，因材施教原則。

　　第三類是選擇題，如《學記》中的“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)循序漸進的原則)、“學不躐等”(體現(xiàn)循序漸進的原則)、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”(體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則)等都體現(xiàn)了什么教學原則。

　　例12(2008年統(tǒng)考試題)

　　提出直觀性教學原則的主要依據(jù)是（　?。?。

　　A．學生的認識規(guī)律

　　B．遺忘的規(guī)律

　　C．學科的邏輯系統(tǒng)

　　D．教學內(nèi)容的思想性

　　【答案】A

　　【解析】考生如果記住了直觀性原則的定義，就會準確地做出選擇。直觀性原則的基本含義是：在教學過程中教師應當盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、比較深刻地掌握知識。

　　【錯誤防范】這道題考查的是直觀性教學原則的依據(jù)，除此之外，考生還需要把直觀性教學原則作為論述題來準備。論述題答案的要點是：

　　第一，直觀性教學原則的定義。(見解析)

　　第二，貫徹直觀性原則的基本要求：根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段；
直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合；
重視運用語言直觀。

　　例13(2001年統(tǒng)考試題)

　　以直觀感知為主的教學方法主要有 法和 法。

　　【答案】演示參觀

　　【解析】填空題的形式雖然不存在了，但是該知識點是易考小題的內(nèi)容。

　　考點四：常用的教學方法。

　　例14(2001年統(tǒng)考試題)

　　論述題：舉例論述選擇教學方法的基本依據(jù)和運用教學方法的總要求。

　　【參考答案】(1)選擇教學方法的基本依據(jù)是：

　　
①教學任務。每一節(jié)課的具體教學任務不同，教學方法也應有所不同。

　　
②教學內(nèi)容。學科的性質(zhì)和教材的特點不同，以及具體教學內(nèi)容不同，要求選擇不同的教學方法。

　　
③學生的年齡特征。教師在選擇教學方法時要考慮學生的認識特點、知識水平等年齡特征。

　　舉例論述。

　　(2)運用教學方法的總要求：

　　
①綜合性。要求教學方法本身不僅能完成具體教學任務，而且應有利于能力和品德的發(fā)展，并注重多種教學方法的綜合運用。

　　
②靈活性。要求教學方法的運用根據(jù)實際需要隨時調(diào)整，不拘泥于書本教條。

　　
③創(chuàng)造性。要求教師在把握現(xiàn)有方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

　　舉例論述。

　　例15(2004年統(tǒng)考試題)

　　在教學中，以引導學生進行探究活動為主的教學方法是（　　）。

　　A．讀書指導法

　　B．發(fā)現(xiàn)法

　　C．情境教學法

　　D．導學式教學法

　　【答案】B

　　例16(2009年統(tǒng)考試題)

　　教師借助由字母、單詞、數(shù)字等組成的“綱要信號”圖表幫助學生理解教材，把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系的教學法是（　?。?/p>

　　A．導學式教學法

　　B．“掌握學習”教學法

　　C．情境教學法

　　D．沙塔洛夫教學法

　　【答案】D

　　【解析】這里考查的是沙塔洛夫教學法的定義。

　　【錯誤防范】在國內(nèi)外教學改革中，有代表性的教學方法還有兩處需要注意：

　　第一，洛扎諾夫法，又稱為啟發(fā)式外語教學法。

　　第二，合作教學法。提出者是蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利，該內(nèi)容易考選擇題。

　　例17(2011年統(tǒng)考試題)

　　為使學生了解有關(guān)電荷的知識，物理老師在課堂上做了有關(guān)摩擦生電的實驗。他所采用的教學方法是（　?。?。

　　A．實驗法

　　B．演示法

　　C．實踐活動法

　　D．參觀法

　　【答案】B

　　例18(2010年統(tǒng)考試題)

　　古希臘著名哲學家蘇格拉底曾倡導過“產(chǎn)婆術(shù)”，其采用的教學方法是（　?。?。

　　A．談話法

　　B．講授法

　　C．練習法

　　D．情境教學法

　　【答案】A

　　考點五：接受性學習和研究性學習。

　　例19(2003年統(tǒng)考試題)

　　學生完全按教師的計劃、要求或講授來進行學習活動，這種學習方式被稱為 學習；

　　學生自己去發(fā)現(xiàn)、探討并解決問題，這種學習方式被稱為 學習。

　　【答案】接受性研究性(探究性)

　　【解析】這是一個考查點。學生的學習方式有兩種：接受性學習和研究性學習。

　　例20(2009年統(tǒng)考試題)

　　論述題：論述接受性學習與研究性學習在教育目的、學習內(nèi)容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。

　　【參考答案】(1)在教育目的上，接受性學習是培養(yǎng)懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創(chuàng)新型人才。

　　(2)在學習內(nèi)容上，接受性學習局限于國家規(guī)定好的、固定的教科書的內(nèi)容，研究性學習則突破預先規(guī)定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內(nèi)容。

　　(3)在學習方式上，接受性學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態(tài)生成、發(fā)展過程，因而呈現(xiàn)出學習者與學習內(nèi)容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發(fā)展。

　　(4)在學習組織形式上，接受性學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合等多種組織形式。它既體現(xiàn)了學習自主性與獨立性的特點，也體現(xiàn)出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。

　　(5)對以上要點展開論述。

　　【錯誤防范】有兩處需要注意：

　　第一，研究性學習既可以是一種學習方式，也可以是一門課程。

　　第二，研究性學習的意義：
①使學生獲得親身參與研究探索的體驗。
②培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
③學會分享與合作。
④培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德。
⑤培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。⑥培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。

　　考點六：教學工作的中心環(huán)節(jié)——上課。

　　例21(2002年統(tǒng)考試題)

　　教學工作的中心環(huán)節(jié)是（　?。?。

　　A．備課

　　B．上課

　　C．課外輔導

　　D．檢查評定成績

　　【答案】B

　　例22(2007年統(tǒng)考試題)

　　論述題：結(jié)合教學實例論述一堂好課的基本標準。

　　【參考答案】(1)教師教的標準：
①教學目的明確；

②內(nèi)容正確；

③結(jié)構(gòu)合理；

④方法恰當；

⑤語言藝術(shù)；
⑥板書有序；
⑦教態(tài)從容自如。

　　(2)學生學的標準：
①注意力集中；

②思維活躍；

③積極參與；

④個別學生得到照顧。

　　(3)上述要點要求結(jié)合實例論述。

　　【錯誤防范】此題曾以簡答題的形式出現(xiàn)過。

　　考點七：教學評價的類型。

　　例23(2003年統(tǒng)考試題)

　　以改進教師的教和學生的學為目的、側(cè)重于過程的評價被稱為（　?。?。

　　A．終結(jié)性評價

　　B．形成性評價

　　C．診斷性評價

　　D．發(fā)展性評價

　　【答案】B

　　例24(2005年統(tǒng)考試題)

　　在教學中側(cè)重于對過程管理的評價是（　?。?/p>

　　A．形成性評價

　　B．診斷性評價

　　C．終結(jié)性評價

　　D．相對性評價

　　【答案】A

　　例25(2010年統(tǒng)考試題)

　　教學中，在每節(jié)課或?qū)W習單元結(jié)束后，對學生進行口頭提問和書面測驗，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的矯正。這種評價是（　?。?。

　　A．診斷性評價

　　B．參照性評價

　　C．形成性評價

　　D．終結(jié)性評價

　　【答案】C

　　例26(2011年統(tǒng)考試題)

　　我國現(xiàn)行的中考、高考制度所體現(xiàn)的主要評價方式是（　?。?。

　　A．診斷性評價

　　B．形成性評價

　　C．終結(jié)性評價

　　D．多元性評價

　　【答案】C

　　考點八：教學的三種組織形式。

　　例27(2004年統(tǒng)考試題)

　　我國當前教學的基本組織形式是 ，特殊形式是 。

　　【答案】班級授課制復式教學

　　【解析】雖然填空題的題型已不存在，但這是一個考點。

　　例28(2010年統(tǒng)考試題)

　　把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由教師分別使用不同的教材交叉地對不同年級的學生進行教學的組織形式是（　　）。

　　A．合作教學

　　B．復式教學

　　C．設計教學

　　D．分組教學

　　【答案】B

　　【解析】教學組織形式有三種：第一種是教學的基本組織形式——班級授課制(或課堂教學)；
第二種是教學的輔助形式——個別教學、分組教學和現(xiàn)場教學；
第三種是教學的特殊形式——復式教學。

　　考點九：教學過程的基本階段。

　　例29(2006年統(tǒng)考試題)

　　教學過程的中心環(huán)節(jié)是（　?。?/p>

　　A．感知教材，形成表象

　　B．理解教材，形成概念

　　C．知識的鞏固與保持

　　D．運用知識，形成技能技巧

　　【答案】B

　　【解析】這是一道常考的選擇題。

　　例30(2008年統(tǒng)考試題)

　　論述題：結(jié)合教學實際分析說明教學過程的五個基本階段。

　　【參考答案】(1)教學過程的五個基本階段：
①激發(fā)學習動機。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，主要表現(xiàn)為激發(fā)學生學習的興趣、求知欲、愿望等。
②感知教材，形成表象。為了理解和掌握書本知識(間接經(jīng)驗)，學生必須有感性認識作基礎(chǔ)。
③理解教材，形成概念。在教學中，豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材，領(lǐng)會理論。理解教材，形成概念，是教學過程的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握知識體系具有重要意義。
④知識的鞏固與保持。知識的鞏固與保持有利于深刻領(lǐng)會知識，自如地運用知識，它是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教學過程中專門的知識鞏固工作就是各種形式的復習。
⑤運用知識。掌握知識的目的是運用，運用知識可以形成學生的技能技巧。

　　(2)結(jié)合實際分析論述。

　　【錯誤防范】“理解教材，形成概念，是教學過程的中心環(huán)節(jié)。”這是一道常考的選擇題。

　　例31(2011年統(tǒng)考試題)

　　教學過程的中心環(huán)節(jié)是（　　）。

　　A．感知教材

　　B．理解教材

　　C．鞏固知識

　　D．運用知識

　　【答案】B

　　例32(2005年統(tǒng)考試題)

　　教學模式的要素主要包括（　　）。

　　A．目標、原則、方法、程序

　　B．目標、原則、策略、方法

　　C．主題、目標、原則、策略

　　D．主題、目標、策略、程序

　　【答案】D

熱點關(guān)注: