湖北專(zhuān)升本教育學(xué)論述題試題及答案

來(lái)源：湖北專(zhuān)升本網(wǎng) 整編：湖北自考網(wǎng) 時(shí)間：2021-03-03 瀏覽：0

專(zhuān)升本教育學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課論述題有哪些考點(diǎn)值得考生們關(guān)注呢？快跟著小編一起看看吧。

1、試論述人的發(fā)展的基本特性及其對(duì)教育提出的要求

答：教育要適應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)人的發(fā)展。

（1）根據(jù)青少年身心發(fā)展的統(tǒng)一性，各種教育因素必須協(xié)調(diào)一致，共同關(guān)注學(xué)生身心兩方面的發(fā)展。

（2）根據(jù)青少年身心發(fā)展的順序性和階段性，教育工作必須循序漸進(jìn)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)施不同的教育。

（3）根據(jù)青少年身心發(fā)展的差異性，決定教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到因材施教。

（4）根據(jù)青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定著教育工作必須注意要抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，給予合理和；良好的教育。

2、試分析班級(jí)授課制及其優(yōu)缺點(diǎn)，并闡明實(shí)施小班化教學(xué)的必要性

答：（1）班級(jí)授課制：也稱(chēng)班級(jí)教學(xué)，是根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

（2）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn):

第一，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。第二，以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。第三，由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第四，固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而可贏得教學(xué)的高速度。

第五，在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。第六，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。（3）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。第三，時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內(nèi)容和方法。第四，由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為地割裂以適應(yīng)“課”的要求。第五，教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。這也是班級(jí)授課最易遭受批評(píng)的一個(gè)缺陷。

3、你是如何認(rèn)識(shí)掌握知識(shí)與發(fā)展智能相統(tǒng)一的？

答：掌握知識(shí)與發(fā)展智能是教學(xué)活動(dòng)的兩大基本任務(wù)。關(guān)于這一問(wèn)題，教育史上存在著形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論之爭(zhēng)。

形式教育論認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)主要不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。代表人物是裴斯泰洛齊。

實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際有用的知識(shí)，至于能力的培養(yǎng)則無(wú)關(guān)緊要。代表人物是斯賓塞。

（1）掌握知識(shí)與發(fā)展智能二者互為基礎(chǔ)、互為條件。首先，知識(shí)是發(fā)展智能的內(nèi)容和手段。其次，智能的發(fā)展又是掌握知識(shí)的前提條件。因此，掌握知識(shí)與發(fā)展智能是相互制約、相互促進(jìn)的，對(duì)任何一方面的偏廢，都必然導(dǎo)致另一方面的畸形發(fā)展，并最終影響教學(xué)質(zhì)量，損害個(gè)體的整體發(fā)展。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智能之間并非同步進(jìn)行、一一對(duì)應(yīng)。掌握知識(shí)與發(fā)展智能之間雖然聯(lián)系密切，不可分割，但知識(shí)并不就等于智能，知識(shí)掌握的量與智能發(fā)展的水平之間不是一種絕對(duì)的正比關(guān)系，兩者之間不同步，存在著一定程度的“剪刀差”。首先，知識(shí)的智力價(jià)值是不同的。其次，不同的認(rèn)知活動(dòng)方式在發(fā)展智能方面的價(jià)值也是不同的。

（3）在教學(xué)活動(dòng)中，掌握知識(shí)與發(fā)展智能的統(tǒng)一不是自然而然就實(shí)現(xiàn)的。而是應(yīng)該統(tǒng)一在學(xué)生積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)之中。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；還要精心組織教學(xué)活動(dòng)。

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結(jié)束

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