2019教師資格上半年《科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力（初中》試題答案

2019教師資格上半年《科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力（初中》試題答案

二、簡答題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

11.參考答案：

(1)模型使不能直接觀察的事物具體化、形象化。原子結(jié)構(gòu)本在是肉眼無法觀察的，容易在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成阻礙。引入一個模型，學(xué)生就能直觀地對其觀察、分析，使其形象化、具體化，減輕了學(xué)生的思維負擔(dān)。

(2)模型能揭示微觀現(xiàn)象。利用原子結(jié)構(gòu)模型能揭示微觀的現(xiàn)象。學(xué)生會就拋去表象，而抓住學(xué)科的本質(zhì)了。

12.參考答案：

首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。觀察所直接獲得的第一手材料，是理性方法所賴以進行的基礎(chǔ)與依據(jù)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”這一課例中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖，才能使學(xué)生獲得對經(jīng)緯網(wǎng)的感性認識，才能使學(xué)生通過觀察到的信息歸納分析經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點，得出劃分東西半球的經(jīng)線。其次，觀察是及時獲取反饋信息、驗證結(jié)論的必要手段。教師借助觀察法能及時獲得學(xué)生對教學(xué)情況的反饋，有效地驗證結(jié)論。教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，才能夠及時引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)整教學(xué)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察驗證結(jié)論，如經(jīng)線連接南北兩極，是半圓等。所以，觀察法是科學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。

三、閱讀案例，并回答問題。(本大題共2小題，第13題20分，第14題30分，共50分)

13.參考答案：

(1)C。A項，只能證明金屬活動性順序銅>銀，無法證明鐵的金屬活動性和銅、銀的關(guān)系;B項，可燃物燃燒的條件為：可燃物、要有氧氣、溫度必須達到著火點，而紅磷的著火點是240℃，所以題目中的實驗裝置無法驗證磷的燃燒是否需要氧氣;C項，二氧化碳遇澄清石灰水變渾濁，題目所給實驗裝置能證明木炭燃燒生成二氧化碳;D項，如果測定空氣中的氧氣的體積比例，就需要將瓶中的氧氣消耗完畢，右瓶中使用的液體不能和生成物反應(yīng)。

(2)
①取適量三種金屬分別加適量硫酸溶液，反應(yīng)一段時間，觀察現(xiàn)象，鐵會反應(yīng)消失，溶液變成淺黃色;銅、銀無變化.證明：鐵>銅、銀;

②取適量銀絲放入硫酸銅溶液里,會發(fā)現(xiàn)不能置換出銅,溶液無變化.證明：銅>銀。

(3)這是一道分析實驗裝置來驗證實驗?zāi)康牡念}目，只能逐個分析選項，逐個判斷。

A項，實驗?zāi)康氖翘骄咳咧g的金屬活動性強弱，必須要有兩兩之間的比較。如果借助氫，就需要得出分別與氫的比較。

B項，探究磷燃燒是否需要氧氣，應(yīng)該設(shè)置對照實驗，其一有氧氣能燃燒，其二無氧氣不能燃燒。

D項，如果測定空氣中的氧氣的體積比例，就需要將瓶中的氧氣消耗完畢，右瓶中使用的液體不能和生成物反應(yīng)。

14.參考答案：

(1)在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間，通過一系列的取食和被取食關(guān)系，不斷傳遞著生產(chǎn)者所固定的能量，這種單方向的營養(yǎng)關(guān)系叫食物鏈。

(2)青菜(生產(chǎn)者)?青蟲(初級消費者)?青蛙(二級消費者)?蛇(三級消費者)?鷹(四級消費者)

(3)
①材料中教師在教學(xué)過程中充分尊重了學(xué)生的主體地位，在上課時通過師生互動，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終達到自己的教學(xué)目的。

②教學(xué)預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。教學(xué)生成是指在具體教學(xué)因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)開放性，兩者具有互補性。教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。案例中，教師按教學(xué)計劃出示不同生物的圖片，讓同學(xué)說出“它們之間吃與被吃的關(guān)系”，教學(xué)生成和預(yù)設(shè)相符，學(xué)生通過討論說出生物間吃與被吃的關(guān)系，是教學(xué)過程進一步展開。另外，教師本來要講解食物鏈中的消費者和分解者，但是卻臨時改變教學(xué)計劃，提出問題“把狼消滅”，目的是讓學(xué)生通過討論這一問題弄清食物鏈中不同生物在的重要作用。而學(xué)生的反應(yīng)正好如教師預(yù)料，出現(xiàn)了兩種不同的“呼聲”，教師借此讓學(xué)生共同探討，明白了不同生物在食物鏈中的重要地位。

四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共2小題，第15題10分，第16題30分，共40分)

15.參考答案：

(1)教科書中“常見的酸”這一插圖集趣味性、科學(xué)性、形象性于一體，對青少年具有強烈的吸引力，從而使之產(chǎn)生較強的閱讀愿望，極大程度地激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。對于“酸”這一概念，學(xué)生比較陌生，通過這一卡通圖，學(xué)生能夠輕松掌握“酸”的概念，即在水中電離時，生成的陽離子全部都是氫離子的化合物。因此，借助于卡通圖可以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(2)教學(xué)片段如下：

(一)聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

【導(dǎo)入提問】教師請大家回憶生活中的現(xiàn)象：吃沒有成熟的葡萄、桔子感覺怎么樣?

【學(xué)生】很酸(有酸味)

【教師引導(dǎo)】物質(zhì)有酸味是因為其中含有一種特殊的物質(zhì)-酸，含有酸的溶液就會顯酸性。引出本節(jié)課題-酸。

(二)觀察圖片，學(xué)習(xí)新知

【提問】請學(xué)生回憶生活中或在化學(xué)課中，接觸或聽說過哪些酸。

【交流、討論】醋，檸檬，可樂，鹽酸、碳酸等。

【學(xué)生】學(xué)生回答。

【教師】非常棒，學(xué)生們的回答都非常正確，這就是我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，請大家回去再找找生活中還有哪些常見的酸。

16.參考答案：

(1)摩擦起電和接觸帶電。

(2)摩擦起電的微觀原理：摩擦起電的本質(zhì)是自由電子的轉(zhuǎn)移。任何物體都是由原子構(gòu)成的，而原子由帶正電的原子核和帶負電的電子所組成。在通常情況下，原子核帶的正電荷數(shù)跟核外電子帶的負電荷數(shù)相等，原子不顯電性。兩個物體互相摩擦?xí)r，其中有一個物體失去一些電子，另一個物體得到多余的電子。如用玻璃棒跟絲綢摩擦，玻璃棒的一些電子轉(zhuǎn)移到絲綢上，玻璃棒因失去電子而帶正電，絲綢因得到電子而帶等負電。用橡膠棒跟毛皮摩擦，毛皮的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上，毛皮帶正電，橡膠棒帶著等量的負電。

(3)教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程。

教學(xué)目標：

知識與技能：認識摩擦起電現(xiàn)象，知道摩擦起電的微觀原理。指代電量及其單位。

過程與方法：通過實驗活動感受摩擦起電，知道帶電體的性質(zhì)。

情感與態(tài)度：注意觀察靜電實驗現(xiàn)象，對電荷種類的研究產(chǎn)生興趣，能主動利用簡易器材動手做靜電小實驗，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點：初步認識靜電現(xiàn)象，摩擦起電的微觀原理

教學(xué)過程：

(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

提問：日常生活中，用塑料梳子梳頭發(fā)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

身上穿化纖貿(mào)易，晚上脫衣服，有時會發(fā)生響聲，甚至出現(xiàn)火花，你知道是什么原因嗎?

答：靜電現(xiàn)象，摩擦起電。

教師總結(jié)：同學(xué)們在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些關(guān)于摩擦起電的知識，那么帶電的物體有哪些性質(zhì)?頭發(fā)為什么會隨梳子飄起來?我們今天就詳細學(xué)習(xí)和討論。

設(shè)計意圖：通過生活實例，引入新課，吸引學(xué)生注意，激起學(xué)生的自主探究意識。

(2)進行新課

①物體帶電和使物體帶電的方法的演示實驗：

用梳子梳頭發(fā)，然后把梳子靠近紙屑，觀察現(xiàn)象。

將文具盒的塑料尺、圓珠筆先靠近紙屑，并注意觀察現(xiàn)象，然后再在自己的頭發(fā)上多摩擦幾下，后靠近小紙屑，并注意觀察現(xiàn)象。

學(xué)生兩人一組進行自主實驗并觀察實驗現(xiàn)象，注意觀察現(xiàn)象。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主探究體會摩擦起電，了解相關(guān)概念。

總結(jié)討論：

是什么原因使小紙片吸附在塑料梳子上?是否在任何情況下都會發(fā)生這樣的情況。

經(jīng)過摩擦后的絕緣題能夠吸引輕小物體，人們就說它帶了“電”，或者說帶了電荷。?摩擦起電：用摩擦的方式使物體帶電。?

②討論使物體帶電的方法

(3)拓展

提問：帶電體除了能吸引輕小物體，他們之間會不會有相互的作用呢?各種不同的物質(zhì)相互摩擦或接觸所帶上的電有沒有什么差異呢?如何設(shè)計實驗研究這些問題呢?

設(shè)計意圖：為“兩種電荷間的相互作用規(guī)律”做鋪墊。

(4)總結(jié)：

交流討論：生活中的靜電現(xiàn)象?脫毛衣時的劈啪聲閃電等。

利用靜電：靜電復(fù)印、靜電植絨、靜電除塵等。

避免靜電：避雷針、油罐車的尾巴、嚴禁用塑料桶運載汽油。

設(shè)計意圖：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；仡櫩偨Y(jié)。

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