2010年下半年湖北教師資格證中學心理學真題（高校）

湖北
2010年下半年教師資格證中學心理學真題（高校）

一、單項選擇題

1.心理學應通過內(nèi)省法探尋在不同刺激境下心理的構(gòu)成元素。主張這一觀點的心理學流派是

A、構(gòu)造主義心理學

B、機能主義心理學

C、格式塔心理學

D、行為主義心理

2、在比較講授法和討論法的教學效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學法，一班運用討論法，兩班學生在智力、學業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期未時測量其成績差異。這種研究方法屬于

A、觀察法

B、實驗法

C、個案研究法

D、調(diào)查法

3、牛頓在看到蘋果墜地時覺察到了萬有引力，阿基米德在躺進浴缸時發(fā)現(xiàn)了浮力原理。這些都體現(xiàn)了在創(chuàng)造過程中

A、想像的作用

B、直覺的作用

C、定勢的作用

D、動機的作用

4、學生相信自已有能力學好某門課程，因而對該課程認真學習并在期未取得好的成績。學生對自己能力的這種判斷屬于

A、結(jié)果期待

B、能力歸因

C、效能期待

D、努力歸因

5、歷史課教師在試卷中采用填空、問答題等題型。這主要是為了考察學生對知識的

A、識記能力

B、保持能力

C、再認能力

D、回憶能力

6、期中考試一結(jié)束，教務主任就召開高二年級全體師生會議。會上，主任對在這次“無監(jiān)考試”中自覺遵守考試紀律的高二（3）班的50名學生提出了表揚。這對其他班級的學生而言是一種

A、正強化

B、負強化

C、自我強化

D、替代強化

7、在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的

A、整體性

B、理解性

C、選擇性

D、恒常性

8、教師授課時，通過變化板書的字體、顏色以及講話的語音、語速等來吸引學生的

A、有意后注意

B、無意后注意

C、有意注意

D、無意注意

9、學生學完漢語拼音后，學習英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學習的影響屬于

A、正遷移

B、負遷移

C、一般遷移

D、逆向遷移

10.教師在講述課文時，不僅通過精彩豐富的語言將文字變成畫面，而且力求將學生導入到相應情境之中，增強學生情感體驗進而提高學習效果。這主要體現(xiàn)了情緒對認知的

A、動機性功能

B、信號性功能

C、感染性功能

D、保護性功能

11、中學生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這是知識屬于

A、陳述性知識

B、程序性知識

C、條件性知識

D、策略性知識

12、當教師提問“一個四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1？”許多同學都肯定地回答是1，而谷超豪卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的

A、流暢性

B、變通性

C、獨特性

D、獨立性

13、學生因為教師和藹可親、知識廣博而喜歡其所教課程。這主要體現(xiàn)了人際交往中的

A、暈輪效應

B、近因效應

C、首因效應

D、定型效應

14、教師在教學中要創(chuàng)設(shè)良好的、情景性的、多樣化的學習情景，引導學生從原有經(jīng)驗中“生長”出新的知識。這主要體現(xiàn)的學習觀是

A、認知結(jié)構(gòu)學習觀

B、建構(gòu)主義學習觀

C、行為主義學習觀

D、信息加工學習觀

15、要求被試根據(jù)圖片上的情景編制故事，據(jù)此來測量個體人格特征，這種人格測驗稱為

A、羅夏墨跡測驗

B、主題統(tǒng)覺測驗

C、自陳式測驗

D、艾森克人格問卷

二、名詞解釋題

16、學習

17、心理健康

18、羅森塔爾效應

19、最近發(fā)展區(qū)

三、簡答題

20、簡述保持有意注意的主要方法。

21、簡述提高學生復習效果的主要方法。

22、如何提高教師教學效能感？

23、簡述維納歸因理論的教學應用價值。

四、論述題

24、結(jié)合實際論述如何提高學生的元認知能力。

五、案例分析題

25、在中學物理教學中，教師要求學生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結(jié)果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。

請根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析；

（1）中學生的認知發(fā)展處在什么階段？

（2）該階段的主要思維發(fā)展什么特征是什么？

26、某高中教師孫老師在談到數(shù)學教學經(jīng)驗時指出，首先，通過各種方法，如開展問題研究、練習寫論文等方法培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展和完善智力素質(zhì)。

其次，重視基本知識的傳授，加強基本概念的教學和基本技能的訓練。同時，通過靈活多樣的例子加深學生對基本的理解。

第三，從教學學科特點出發(fā)，孫老師在學習上指導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)學生的概括能力。

第四，鼓勵學生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方法，尋找各種數(shù)學規(guī)則、原理及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，當學生則入高中，上課不知如何聽講時，孫老師及時點撥：知識都是相互聯(lián)系的，課堂上老師會重復以前的知識，這時應努力找到新舊知識的關(guān)系，這樣學習數(shù)學就變得簡單而有了趣了。

第五，站在系統(tǒng)的高度選擇教學知識，注意教學內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

第六，在孫老師的課堂上，經(jīng)常設(shè)計這樣的問題情景，如“十字口的紅、綠黃燈的時間比多少才合適？” “一筆款子怎樣存可以獲得較多的利息？”等通過情景教學激發(fā)學生的學習興趣。

請分析孫老師的以上做法符合哪些促進遷移的教學規(guī)律？

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