2020年下半年湖北教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》真題及答案

2020年下半年湖北教師資格證筆試已結(jié)束，小編整理了中學(xué)教育知識(shí)與能力真題及答案，希望對(duì)大家有幫助，預(yù)祝大家順利通過考試！

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是()

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.(論演說家的教育》

D.《理想國》

參考答案：A

參考解析：《學(xué)記》是我國，也是世界最早的一篇教育專著。

2.對(duì)兒童青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。

A.遺傳素質(zhì)

B.環(huán)境

C.教育

D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

參考答案：C

參考解析：在個(gè)體身心發(fā)展的過程中，遺傳是前提條件，提供了可能性；環(huán)境將可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教育起到了主導(dǎo)作用。

3.我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響?

A.生產(chǎn)力展高等

B.政治經(jīng)濟(jì)制度

C.文化

D.人口

參考答案：A

參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要大批技術(shù)精湛的藍(lán)領(lǐng)工人，因此，當(dāng)前搭理發(fā)展職業(yè)教育。

4.在學(xué)制發(fā)展過程中，有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和物中階段接受統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，打中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類型屬于()。

A.單軌學(xué)制

B.雙軌學(xué)制

C.多軌學(xué)制

D.分支型學(xué)制

參考答案：D

參考解析：分支制學(xué)制是指在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制。代表國家：前蘇聯(lián)、中國。

5.盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教有目的。這種教有目的觀屬于()。

A.社會(huì)本位論

B.個(gè)人本位論

C.宗教本位論

D.自然本位論

參考答案：B

參考解析：個(gè)人本位論是指教育目的從人的本性、本能需求出發(fā)，代表人物有：盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟子。

6.設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是()

A.從幼兒園到初中

B.從小學(xué)到初中

C.從初中到高中

D.從小學(xué)到高中

參考答案：D

參考解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是必修課，從小學(xué)到高中都有。

7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本，這三個(gè)文本是()。

A.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容

B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

C.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容

D.課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

參考答案：B

參考解析：充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，主要的依據(jù)為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。

8.20世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來，這種教學(xué)組形式是()。

A.特朗普制

B.道爾頓制

C文納特卡制

D.貝爾一蘭卡斯特制

參考答案：A

參考解析：特朗普制，俗稱“靈活的課程表”，把大班上課(占40%)、小班研究(占20%)和個(gè)別教學(xué)(占40%)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

9.新課程改革以來，不少中學(xué)把“檔案袋評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一，這種評(píng)價(jià)屬于()。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

參考答案：B

參考解析：形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如檔案袋、自評(píng)等。

10.班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)助。王老師運(yùn)用的方法是()。

A.說服教育法

B.實(shí)際鍛煉法

C.品德評(píng)價(jià)法

D.情感陶冶法

參考答案：C

參考解析：品德評(píng)價(jià)法是指根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)。王老師對(duì)表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)。

11.子路對(duì)教育的作用不以為然，說:南山有竹，人不去管它，照樣能牙透犀牛皮?？鬃訉?duì)他說:若是將欣來的竹子刮光照樣長得直:欲來當(dāng)管，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔子的門生。孔子的做法體現(xiàn)了哪一教育原則?()

A.教育影響的致性、連貫性原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.長善教失原則

D.疏導(dǎo)原則

參考答案：D

參考解析：疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則，是德育原則之一。要求德育教育要以積極引導(dǎo)、說服教育為主，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

12.建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于()

A.注意集中

B.注意分散

C.注意分配

D.注意轉(zhuǎn)移

參考答案：B

參考解析：注意分散是指離開當(dāng)前對(duì)象而被無關(guān)刺激吸引走，材料體現(xiàn)的注意分散”

13.張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣，集老師的這種做法符合()。

A.人本主義學(xué)習(xí)觀

B.行為主文學(xué)習(xí)觀

C.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

參考答案：B

參考解析：“張老師經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”屬于行為主義學(xué)習(xí)觀中的強(qiáng)化方式。

14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)面努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.生理性內(nèi)驅(qū)力

參考答案：C

參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者的贊許、認(rèn)可或同伴的接納而學(xué)習(xí)的動(dòng)力。材料中“曉磊為了獲得家長、老師的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。

15.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)"的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于

B.前運(yùn)算階段

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

參考答案：D

參考解析：“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”屬于抽象邏輯思維，處于形式運(yùn)算階段

16.曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識(shí)哪方面的發(fā)展

A.生理自我

B.心理自我

C.社會(huì)自找

D.物質(zhì)自我

參考答案：B

參考解析：自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我，社會(huì)自我和心理自我。曉軍已經(jīng)上了中學(xué),而中學(xué)階段屬于自我意識(shí)發(fā)展的第三階段，即心理自我。

17.高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是()。

A.理性情緒療法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.陽性強(qiáng)化法

D.來訪者中心療法

參考答案：A

參考解析：理性情緒療法是用來糾正不合理情緒的即艾利斯的ABC理論

18.如果一個(gè)家長想用玩游戲來強(qiáng)化孩于認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。

A.玩完游戲后做作業(yè)

B.自己規(guī)定游戲時(shí)間

C.邊玩游戲邊做作業(yè)

D.完成作業(yè)后玩游戲

參考答案：D

參考解析：完成作亞后玩游戲可以很好的運(yùn)用強(qiáng)化原理。行為結(jié)束后給強(qiáng)化物能很好的促進(jìn)行為概率的增加。

19.曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對(duì)老師和家長絕對(duì)遵從，期望得到他們的贊許。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于

A.社會(huì)契約取向階段

B.相對(duì)功利取向階段

C.尋求認(rèn)可取向階段

D.遵守法規(guī)取向階段

參考答案：C

參考解析：根據(jù)柯爾伯格的三水平六階段理論，題干中曉旭處在好孩子的道德定向階段,即尋求認(rèn)可的取向階段。

20.數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹(jǐn)、反應(yīng)被動(dòng)、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于()

A.積極型

B.對(duì)抗型

C.消極型

D.失控型

參考答案：C

參考解析：課堂氣氛類型分為積極型，消極型和對(duì)抗型。根據(jù)題干所得，這種課堂氣氛屬于消極型。

21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出?()

A.教學(xué)操作

B.教學(xué)歸因

C.教學(xué)遷移

D.教學(xué)反思

參考答案：A

參考解析：根據(jù)題干所示，王老師的教學(xué)操作能力較強(qiáng)。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，井說明理由。

22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。

參考答案：

這種說法是錯(cuò)誤的。

動(dòng)物界不存在教育。(或教育是有目的地培養(yǎng)人的行為)

因?yàn)榻逃怯心康牡呐囵B(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別與其他事物現(xiàn)象的本質(zhì)特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

具體表現(xiàn)為三個(gè)方面:

①教育是一種人類社會(huì)所特有的一種現(xiàn)象，在其他動(dòng)物界是沒有的。

②教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

③教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由此可見教育確實(shí)是人類社會(huì)所特有的社會(huì)活動(dòng)。

23.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作

參考答案：

這種說法是錯(cuò)誤的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)工作，而不僅僅是思想品德教師的工作。

思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的途徑還包括:課外活動(dòng)與校外活動(dòng)勞動(dòng);共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng);班主任工作;校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)等等的學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育需要統(tǒng)一多方面教育影響，達(dá)到教育合力。

24.順向遷移就是正遷移。

參考答案：

這種說法是錯(cuò)誤的。

正遷移與順向遷移是兩個(gè)不同的概念。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，順向指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。由此可知，正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用，順向遷移側(cè)重遷移的時(shí)間方向，順向遷移可能會(huì)有促進(jìn)作用，也可能存在阻礙作用。

25.思維定勢對(duì)問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。

參考答案：

這種說法是正確的。

思維定勢對(duì)問題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響。

思維定勢又稱反應(yīng)定勢，它是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問題的傾向性。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，對(duì)于非常規(guī)問題，思維定勢會(huì)限制人的思維，不利于創(chuàng)造性地解決問題。由此可見，心理定勢具有積極和消極兩個(gè)方面的影響，因而題中的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述教育的文化功能

參考答案：

教育對(duì)文化的促進(jìn)作用(教育的文化功能)

首先，教育對(duì)文化的篩選和整理;

其次，教育對(duì)文化的傳遞和保存，

再次，立教育對(duì)文化的傳播和交流;

最后，教育對(duì)文化的更新和創(chuàng)造。

27.班主任工作的基本內(nèi)容有哪些?

參考答案：

班主任工作的基本內(nèi)容如下：

(1)了解學(xué)生，這是班主任工作的前提條件;

(2)組織和培養(yǎng)班集體，這是班主任工作的中心內(nèi)容

(3)建立學(xué)生檔案;

(4)個(gè)別教育，這是指對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行各方面的輔導(dǎo)教育;

(5)班會(huì)活動(dòng);

(6)協(xié)調(diào)各種教育影響，包括對(duì)社會(huì)、家庭的協(xié)調(diào)教育;

(7)操行評(píng)定;

(8)寫好工作計(jì)劃與總結(jié)。

28.簡述能力發(fā)展的個(gè)體整異。

參考答案：

能力的個(gè)體性差異表現(xiàn)在能力的發(fā)展水平、能力的表現(xiàn)早晚、能力的結(jié)構(gòu)差異。

(1)能力發(fā)展水平的差異:能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。如有人智力超常，有人智力不足。

(2)能力發(fā)展的類型差異:能力按照不同的方式結(jié)合起來，表現(xiàn)出類型或結(jié)構(gòu).上的差異。正如加德納的多元智力理論所論述的，有人在空間智力方面表現(xiàn)優(yōu)異，有人在音樂智力方面表現(xiàn)優(yōu)異。

(3）能力發(fā)展的早晚差異：有的人能力表現(xiàn)較早，有的人能力表現(xiàn)較晚。如有人早慧，有的人大器晚成。

29.教師職業(yè)倦怠的主要要特征有哪些?

參考答案：

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)教師壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的緊張狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

(1)情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面，它是職業(yè)倦怠的核心成分。

(2)去個(gè)性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生;

(3)個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的是知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對(duì)程度不向的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍，經(jīng)過自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的的作業(yè)，還選座了一些難度更大的習(xí)題，對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問題讓學(xué)生深入思考。當(dāng)字生通遇到困惑時(shí)，周老師耐心得加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,找到解決問題的辦法。同學(xué)們通過解決問題,獲得知識(shí)、狠毒的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則?(8分)

參考答案：

周老師貫徹的教學(xué)原則有直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、量力性原則。

(2)請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。(10分)

參考答案：

1)周老師貫徹了因材施教原則。因材施教是指教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。材料中老師面對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的針對(duì)性指導(dǎo)，體現(xiàn)了有的放矢的教學(xué)。

2)周老師貫徹了量力性教學(xué)原則。量力性要求老師教學(xué)中要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。材料中周老師根據(jù)學(xué)生的不同水平，布置了難易程度不同的任務(wù)，在圖書館自學(xué)的學(xué)生老師還會(huì)安排一些難度稍微大一點(diǎn)的習(xí)題。這些體現(xiàn)了周老師注重量力教學(xué)。

3)周老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。材料中周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

4)周老師貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際要求老師教學(xué)中注重理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際動(dòng)作操作相結(jié)合起來。材料中周老師在學(xué)生遇到問題時(shí)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，自己找到解決問題的辦法。說明老師教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

綜上所述，周老師的教學(xué)行為踐行了一系列科學(xué)的教學(xué)原則，值得每一位老師學(xué)習(xí)。

31.材料:

下面是一位學(xué)生給老師的求助信”

許老師，您好!

我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績-直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好地理解知識(shí)，完成作業(yè)，長師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時(shí)候我會(huì)不由自主地想:我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不事負(fù)老師和同我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學(xué)生:海波

3月31日

(1)請(qǐng)根據(jù)自我效能理論分析這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因，(10分)

參考答案：

自我效能感指的是指個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學(xué)存在的問題主要是長期考試失利導(dǎo)致的自我效能感不足。

1)個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。材料中海波同學(xué)進(jìn)高中之后成績不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他很沮喪，自我效能感降低。

2)錯(cuò)誤的歸因方式導(dǎo)致海波同學(xué)自我效能低。材料中海波同學(xué)因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對(duì)考試時(shí)總是懷疑自己到底能不能做好，長期這種歸因方式導(dǎo)致海波自我效能感降低。

3)情緒喚醒會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。材料中該同學(xué)總是不由自主的會(huì)想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產(chǎn)生了對(duì)考試失敗的焦慮和恐慌，從而導(dǎo)致在自我評(píng)價(jià)時(shí)，效能感下降。

(2)如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生?(8分)

參考答案：

如果我是許老師，我會(huì)從以下幾個(gè)方面幫助這位學(xué)生：

1)與學(xué)生進(jìn)行深入地交談，改善其認(rèn)知。使其能夠認(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)勢與不足，以及真實(shí)的自我現(xiàn)狀;

2)引導(dǎo)其對(duì)自己的失敗進(jìn)行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要?dú)w因于自身的努力，避免習(xí)得性無助;

3)平時(shí)教學(xué)中設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其逐漸獲得成功的經(jīng)驗(yàn);

4)對(duì)其表現(xiàn)出的進(jìn)步行為，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，例如表揚(yáng)激勵(lì)等。

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