2021年湖北教師資格證幼兒保教知識與能力模擬卷五

隨著湖北教師資格證筆試考試一天天臨近，越來越多小伙伴變得焦慮，覺得好多沒復(fù)習(xí)或者擔(dān)心考不過，其實，筆試一年考兩次，大家壓力都挺大的，要調(diào)整好心態(tài)，正常發(fā)揮，相信自己沒問題的，小編整理了2021年湖北教師資格證幼兒保教知識與能力模擬卷五，希望能幫助大家。

一、單項選擇題(本大題共10小題,每小題3分,共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求.錯選、多選或未選均無分.

1.職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸,善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒.這是由于().

A.孩子喜歡美好的形象

B.園長要求教師這樣做

C.幼兒的心靈脆弱敏感,易受消極情緒的影響

D.幼兒教師大多是女性

2.一位新人園的孩子問老師:"媽媽什么時候來接我?"下列四種回答中哪種最合適?()

A.你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就會來接你的

B.你想媽媽的時候,媽媽就來接你了

C.媽媽下午四點半來接你

D.下午放學(xué)后,媽媽來接你

3.在幼兒的教育過程中,教師與家長的關(guān)系是().

A.以教師為主,家長為輔

B.家長與教師作為平等的教育主體

C.以教育能力較強的一方為主

D.在園以教師為主,在家以家長為主

4.讓一個4歲半的幼兒看"牛、人、船、豬"四張圖,要求拿出不同的一張,他拿出了"船",是因為().

A.他認(rèn)為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn),而船不是

B.他認(rèn)為船是沒有生命的,而另外的都是有生命的

C.他認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體,而船沒有

D.以上理由都不正確

5.兒童在使用形容詞描述的對象中最早出現(xiàn)的是().

A.動作和體覺

B.人的外形特征

C.物體特征

D.事件情境

6.在幼兒藝術(shù)活動中,教師要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的().

A.認(rèn)識水平

B.情感體驗

C.創(chuàng)造性思維

D.審美經(jīng)驗

7.嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠().

A.感知覺的發(fā)展

B.語言的發(fā)展

C.自我意識的發(fā)展

D.情緒氣氛的熏陶

8.在不理解的情況下,幼兒也能熟練地背誦古詩,這是().

A.意義記憶

B.理解記憶

C.機械記憶

D.邏輯記憶

9.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,要把大小環(huán)境有機結(jié)合在一起,實現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作,這體現(xiàn)了()原則.

A.經(jīng)濟性

B.參與性

C.開放性

D.多樣性

10.兒童動作發(fā)展中,通過運動探索和體會運動能力,控制和操縱周圍環(huán)境中的物體,這個階段屬于().

A.反射動作階段

B.最初運動階段

C.基礎(chǔ)運動階段

D.專門化動作階段

二、簡答題(本大題共2小題,每小題15分,共30分)

11.簡述現(xiàn)代兒童教育觀.

12.簡述兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因.

三、論述題(本大題1小題,2D分)

13.試論述幼兒的思維與幼兒活動之間的關(guān)系,并請說明如何創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境.

四、材料分析題(本大題共2小題,每小題20分.共40分)

14.閱讀下面材料,回答問題.

中班的三個小朋友在玩開汽車的游戲.聰聰開著"汽車"把樂樂的"汽車"撞翻了,樂樂立刻大聲對聰聰說:"不準(zhǔn)撞我的汽車!"聰聰沒有反應(yīng),他再次發(fā)動"襲擊".這時,樂樂對聰聰嚷道:"不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!"聰聰還是不說話,他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞.壯壯猶豫了一會,接受了聰聰?shù)?邀請".于是,聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車.樂樂看到心愛的"汽車"被撞翻在地,氣憤地拽過壯壯的胳膊,閉著眼睛就咬.這時老師恰巧過來,看到這一情景,便大聲阻止道:"樂樂,你在干什么?"樂樂聽見后就松開壯壯,低下了頭.老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印,訓(xùn)斥樂樂:"你看看,你把人家咬的!"幾秒鐘的沉默后,老師接著說:"你怎么能咬人呢?"此時壯壯一言不發(fā).老師又問:"怎么回事?你們說說,到底是怎么回事?"樂樂和壯壯都低著頭,一聲不吭.過了一會兒,老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說:"你看看,你都把壯壯咬出血了.他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想,要是你被別的小朋友咬成這樣,你爸爸媽媽是不是很心疼啊?"樂樂低著頭囁嚅著說:"是."老師說:"這就對了.快跟壯壯說'對不起,."樂樂絞著手,不說話.老師又要求說:"快向壯壯道歉,說'對不起'!"樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說:"對不起."壯壯回答說:"沒關(guān)系."老師看到自己的要求被執(zhí)行了,就溫和地對樂樂說:"以后再也不許咬人了,聽見了嗎?"樂樂點點頭."好了,去玩吧!"

問題:你認(rèn)為該案例中教師的做法對嗎?談?wù)勀愕目捶?

15.閱讀下面材料,回答問題.

大班的洋洋想玩"開獎"游戲,他畫了很多獎券,還大聲叫嚷:"快來摸獎呀!特等獎自行車一輛!"童童在洋洋那里摸到了特等獎,洋洋推給她一把小椅子,告訴她:"給你,自行車!"童童高興地騎上去.

強強也來了,也在洋洋那里摸到了特等獎,洋洋也推給他一把椅子,強強也很高興地騎上去,兩腳模仿著踩踏板的動作,蹬個不停.

老師也來了,洋洋高興地讓老師摸獎,結(jié)果老師也摸到了一個特等獎.洋洋迫不及待地把一把椅子推給老師,說道:"恭喜恭喜,你摸到一輛自行車!"可是,老師卻說:"你這自行車一點也不像,怎么沒有輪子呀,應(yīng)該給它裝上輪子!"洋洋低頭看看自己的"自行車",愣住了.在接下來的時間里,洋洋忙著按老師說的給他的"自行車"裝上輪子,開獎活動不得不停下來……

問題:老師對洋洋游戲的干預(yù)合適嗎?請對洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式作出分析和判斷.

五、活動設(shè)計題(本大題1小題,30分)

16.圍繞有趣的蘿卜為主題,設(shè)計一個幼兒園中班的活動方案.要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等.

參考答案：

一、單項選擇題

1.C【解析】幼兒的心靈脆弱敏感,其情緒不穩(wěn)定,容易受到感染.為了避免幼兒受到消極情緒的影響,幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸,善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒.

專家點撥幼兒的情緒很不穩(wěn)定,特別容易受外界環(huán)境的影響.只要抓住了這.一點,這道題就不難選擇.

2.A【解析】在解答兒童問題時,教師的態(tài)度要親切和藹,注意安撫兒童情緒.

3.B【解析】在幼兒的教育過程中,教師與家長的關(guān)系是平等的,他們都有對幼兒進行教育的責(zé)任.教師和家長必須經(jīng)常保持聯(lián)系、進行溝通,以增進對幼兒的了解及彌補雙方的不足.

專家點撥作答本題時,應(yīng)了解家園合作,所謂家園合作,是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動地相互了解、相互支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展.本題中的D項具有迷惑性,"在園以教師為主,在家以家長為主"看似正確,實則否定了家園合作,故D項是錯誤的.

4.C【解析】兒童在4歲半的時候,還不能夠按照事物的本質(zhì)去分類,而只是看到事物的表象,因此他拿出船的原因是認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體,而船沒有.

5.C【解析】兒童在使用形容詞描述的對象中最早出現(xiàn)的是物體特征,例如物體的大小、形狀、顏色等.

6.B【解析】幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的,教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的情感體驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂.

7.D【解析】嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠的是情緒氣氛的影響.

8.C【解析】機械記憶是指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解,應(yīng)用簡單的、機械重復(fù)的方式進行記憶.因而題干所說的幼兒在不理解的情況下熟練背誦古詩是機械記憶.

"作答本題可以使用排除法.題干中已經(jīng)說明了"不理解的情況下",而意義記憶、理解記憶和邏輯記憶都需要對所識記內(nèi)容進行理解,故排除A、B、D項.

9.C【解析】幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起,這體現(xiàn)了其對外開放的特點,堅持了開放性原則.

10.B【解析】題干中提到的是最初運動階段.二、簡答題

11.【答案要點】現(xiàn)代兒童教育觀的主要內(nèi)容有:(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程;(2)兒童具有發(fā)展的潛力;(3)每個兒童都是獨立的個體,具有獨特的個性;(4)兒童通過活動來發(fā)展;(5)兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展;(6)應(yīng)該尊重和保護兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán).

12.【答案要點】兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因有:

(1)遺傳因素.有些攻擊性強的兒童可能存在某些微小的基因缺陷.

(2)家庭因素.有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子,結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待其他兒童,表現(xiàn)出攻擊行為.有的家長鼓勵孩子去欺負別人,在大人的縱容下,孩子容易發(fā)生攻擊行為.

(3)環(huán)境因素.美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實驗證明,攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果.由于兒童模仿性強,是非辨別能力差,因此,孩子很容易模仿其周圍的人或是影視里人物的攻擊行為.有資料表明,經(jīng)?？幢┝τ耙暤膬和菀壮霈F(xiàn)攻擊行為.也就是說,大眾傳媒的不良影響是產(chǎn)生攻擊行為的一個重要的原因.暴力影視片、武打片、暴力電子游戲都會增強孩子的攻擊性.

專家點撥攻擊性行為也稱侵犯行為,就是任何形式的以傷害他人為目的的活動.攻擊性行為的相關(guān)知識,如幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因、幼兒攻:擊性行為的矯正等,在考試中經(jīng)常以簡答題、論述題和材料分析題的形式出現(xiàn).

三、論述題

13.【答案要點】幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實環(huán)境相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的.因此,教師應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動,一方面,要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動;另一方面,要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維.

(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動.幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平,有以下三個方面的特點:概括的內(nèi)容比較貧乏;概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的;概括的內(nèi)涵不精確,概括的外延不適當(dāng).在實際教育活動中,要盡可能為幼兒提供易于理解的概念,發(fā)展幼兒的概括能力.

(2)問題情境與幼兒思維的發(fā)展.幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性,依賴于一定的問題情境,教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境,這與問題的選擇有很大關(guān)系.為了發(fā)展幼兒的思維,教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平,符合幼兒思維的特點.只有這樣,才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性,促進幼兒思維的不斷發(fā)展.

(3)幼兒的提問與幼兒的思維.由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn),因此教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問,為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛,培養(yǎng)幼兒思維的熱情.

(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動.首先,要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料;其次,為幼兒提供活動與操作的條件與機會;再次,在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具與教具,可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡,并提高幼兒的形象思維能力;最后,激發(fā)幼兒的好奇心和對事物認(rèn)識的興趣,組織豐富的活動,使幼兒在活動中積極思考問題.四、材料分析題

14.【答案要點】在這一案例中,教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為,教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的.方法是通過移情,使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人的錯誤,然后讓他通過道歉來彌補過錯,取得對方的諒解.

然而,教師關(guān)注的只是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒"打人不對"的道德觀念,但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑,沒有體現(xiàn)尊重兒童個性、力求公正的觀念.其實,對幼兒打架要具體問題具體分析.如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮,對其個性發(fā)展都是不利的.打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為,獲得有益的經(jīng)驗.攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評,認(rèn)識到自己不被同伴接受時,就會反思、調(diào)整自己的行為,與同伴建立良好的合作關(guān)系;被攻擊者通過反擊,成功地阻止了別人的"進攻",當(dāng)再有人侵犯他時,他就不會退縮.如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流,指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決,幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理,否則便有可能重蹈覆轍,也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能.

"本題要求考生判斷材料中教師的做法是否正確,并說明理由.明確問題后,可再細讀材料,并概括出材料中的大致情節(jié):樂樂由于自己的小汽車被撞了而咬了"肇事者"壯壯,老師見了,不問青紅皂白就批評了樂樂,并讓樂樂向壯壯道歉.從中可以看出,該教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生沖突時,并不是詢問原因,而是進行了簡單草率的處理,這種處理方式不利于幼兒身心的健康發(fā)展.通過分析可知,該教師的做法是錯誤的.

15.【答案要點】在這個案例中,洋洋用小椅子替代自行車,來實現(xiàn)他"摸特等獎"的情節(jié)構(gòu)思.幼兒能夠成功地以物代物,反映了幼兒象征思維的發(fā)展.替代物與被替代物越不像,越具有符號抽象的意義.而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑,認(rèn)為小椅子不像自行車,試圖引導(dǎo)幼兒按真實的樣子加以改裝,結(jié)果阻礙了幼兒的游戲想象,中斷了幼兒原來的游戲情節(jié),因此這種干預(yù)是不恰當(dāng)?shù)?

五、活動設(shè)計題

16.【參考設(shè)計】

有趣的蘿卜

一、活動目標(biāo)

1.幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上能表述蘿卜的特征及用途,并能按蘿卜的特征進行分類.

2.在游戲中了解蘿卜的生長過程,體驗蘿卜生長的快樂.

3.幼兒樂于探索,能大膽表達,在活動中感受蘿卜的有趣,從而產(chǎn)生愛蘿卜的情感.

二、活動準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備:信號音樂;小兔絨玩具一只;實物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份;教師小結(jié)用的蘿卜一份;課件"蘿卜的生長過程";蘿卜食品每桌一套,蘿卜小制作2～3件.經(jīng)驗準(zhǔn)備:幼兒對蔬菜有一定的經(jīng)驗,對《粉刷匠》旋律有所熟悉.

空間準(zhǔn)備:幼兒座位呈框字型擺放,操作臺呈半圓形放置于幼兒視線前面.

三、活動過程

(一)激發(fā)興趣

1.教師利用小兔絨玩具宣布小兔帶來的喜訊.

2.簡單介紹觀察蘿卜的要求.

(二)自由探索

1.幼兒去看一看、摸一摸、比一比,探索蘿卜的特征.

2.圍繞問題交流發(fā)現(xiàn):你看到的蘿卜長的是怎樣的呢?

3.拓展幼兒對品種的認(rèn)識.

4.利用準(zhǔn)備好的各種蘿卜小結(jié)蘿卜的有趣.

(三)操作分類

1.要求:小兔收了那么多蘿卜,我們能不能幫它把這些蘿卜分分類呢?(小朋友按蘿卜的特征來分一分、說一說.)

2.操作指導(dǎo):允許幼兒嘗試錯誤,自覺糾正,并用語言表達分的過程.

3.評價:小組代表介紹,集體評價,然后把蘿卜送到小兔家.

(四)游戲體驗

1.商量討論:蘿卜是怎么長大的呢?

2.結(jié)合課件"蘿卜的生長過程",讓幼兒了解蘿卜從小到大成長的過程.

3.利用《粉刷匠》旋律,欣賞編好的《蘿卜歌》,再通過唱一唱、演一演體驗蘿卜生長的樂趣,用身體的形態(tài)、動作創(chuàng)造一個個可愛的蘿卜形象.

(五)品嘗交流

1.聯(lián)系實際講講蘿卜的用途(吃法及營養(yǎng)).

2.幼兒品嘗蘿卜食品:邊吃邊講蘿卜的味道及加工法等.

3.教師小結(jié)蘿卜的不同食用方法及營養(yǎng),提醒孩子要愛吃蘿卜、多吃蘿卜,才能更聰明、更健康.

(六)活動延伸

用蘿卜制成的玩具使幼兒產(chǎn)生審美愉悅,激發(fā)幼兒動手嘗試制作的愿望.

編輯推薦：

2020年湖北教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試模擬試題四
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