2020年湖北教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試模擬試題四

越來越多的人考湖北教師資格證，小編整理了2020年湖北教師資格證《幼兒綜合素質》考試模擬試題四，希望對大家有幫助。

一、單項選擇題

1、以下幾種游戲中，屬于創(chuàng)造性游戲的是()。

A.智力游戲

B.音樂游戲

C.角色游戲

D.體育游戲

參考答案：C

參考解析：我國幼兒園中多采用將游戲劃分為創(chuàng)造性游戲和教學性游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。有規(guī)則游戲包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。

2、下列不屬于幼兒園大班階段幼兒的心理特點的是（）。

A.以直覺行動思維為主

B.好學、好問

C.抽象概括能力開始發(fā)展

D.個性初具雛形

參考答案：A

參考解析：5～6歲(學前晚期)的年齡特征：(1)好問好學；(2)抽象思維能力開始萌芽；(3)開始掌握認識方法；(4)個性初具雛形。

3、有的幼兒表現(xiàn)出對表演的興趣，而有的幼兒表現(xiàn)出對畫畫的興趣，這體現(xiàn)的是幼兒個性結構中()的差異。

A.個性傾向性系統(tǒng)

B.自我意識系統(tǒng)

C.個性心理系統(tǒng)

D.自我評價系統(tǒng)

參考答案：A

參考解析：個性傾向性系統(tǒng)包括需要與動機、興趣、志向、世界觀等要素。它是推動個性發(fā)展的動力因素，決定一個人活動的傾向性、積極性，集中地體現(xiàn)了個性的社會實質。

4、班杜拉的社會認知理論認為()。

A.兒童通過觀察和模仿身邊人的行為學會分享

B.操作性條件反射是兒童學會分享的重要學習形式

C.兒童能夠學會分享是因為兒童天性本善

D.兒童學會分享是因為成人采取了有效的懲罰措施

參考答案：A

參考解析：班杜拉的主要貢獻是觀察學習和替代強化，而觀察學習是幼兒學習的主要方式。觀察學習是指人通過觀察他人(榜樣)的行為及其結果而習得新行為的過程。

5、最有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的方法是()。

A.角色扮演法

B.行動操作法

C.發(fā)泄法

D.表演鼓勵法

參考答案：B

參考解析：兒童參與實際行動，能夠獲得親身體驗，增強自己的認知、情感等，易于將行為規(guī)則、法規(guī)等內化為自己的信念，支配自己行為，從而形成良好的行為習慣。所以，行動操作法最益于培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

6、關于5歲幼兒掌握空間方位闡述正確的是（）。

A.開始以他人為中心辨別左右

B.開始以自身為中心辨別左右

C.開始以他人為中心辨別前后

D.開始以自身為中心辨別前后

參考答案：B

參考解析：兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢是3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。

7、在嬰兒表現(xiàn)出明顯的分離焦慮對象時，表明嬰兒已獲得()。

A.條件反射觀念

B.母親觀念

C.積極情緒觀念

D.客體永久性觀念

參考答案：D

參考解析：分離焦慮是孩子離開母親時出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗。條件反射是嬰兒最基本的學習方式。研究表明，嬰兒出生后數(shù)天就能建立起條件反射。“客體永恒性”是瑞士兒童心理學家皮亞杰研究兒童心理發(fā)展時使用的一個概念，是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。如題中所說，幼兒有分離焦慮，是因為依戀對象不在眼前，產生焦慮感，已具備客體永恒性。

8、三歲以上的幼兒()測身高視力一次。

A.每年

B.每半年

C.每季度

D.每月

參考答案：B

參考解析：幼兒園應當建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案。每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度量體重一次。

9、老師在講故事時，經常會用不同的語氣、語速來表現(xiàn)故事中不同的角色，這樣做是為了引起幼兒的()。

A.無意注意

B.有意注意

C.有意后注意

D.注意轉移

參考答案：A

參考解析：7～6歲幼兒的注意以無意注意為主。刺激物的物理特性是引起幼兒無意注意的主要因素。強烈的聲音、鮮艷的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)或變化的刺激物，都容易引起幼兒的無意注意。老師在講故事時采用不同的語氣、語速來表現(xiàn)故事中的不同角色，這樣做是為了引起幼兒的無意注意。

10、由于0～2歲的幼兒處于感知運動階段，因而幼兒游戲以（）為主。，

A.象征性游戲

B.練習性游戲

C.結構游戲

D.角色游戲

參考答案：B

參考解析：皮亞杰將認知發(fā)展作為兒童游戲分類的依據(jù)，認為游戲的發(fā)展是沿著認知發(fā)展的線索而展開的，在不同的認知發(fā)展水平上，便會出現(xiàn)不同水平的游戲形式。練習性游戲是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式。是在感知運動階段出現(xiàn)的。

二、簡答題

11、簡述防止幼兒注意分散的措施。

參考答案：

(1)排除無關刺激的干擾;

(2)根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動;

(3)靈活地交互運用無意注意和有意注意。

12、說明教師如何在實踐中提高幼兒的言語能力。

參考答案：

(1)激發(fā)幼兒言語交往的需要。

平時注重創(chuàng)造合適的言語條件，加強同伴之間、師生之間的交往。

(2)選擇合適的教法。

兒童學習語言有兩種途徑：一是模仿，二是強化。

在模仿和強化的基礎上,兒童會有自己的創(chuàng)造性。

兒童往往通過模仿學習語言，因此應該給他們提供正確的榜樣。在教孩子說話過程中，強化原則常用于指導孩子學說話，練習說話和糾正不良的說話習慣。

(3)鼓勵言語創(chuàng)造性。

兒童學習、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估，在言語活動中，有其主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結合，兒童會根據(jù)自己的經驗去創(chuàng)造。

(4)培養(yǎng)“前讀寫”興趣。

幼兒在幼兒期時，其書面語言方面處于準備期。這一時期的孩子們在為讀寫做準備，應以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒學習的積極性，肯定他們的學習態(tài)度和成績。

三、論述題

13、試述學前兒童發(fā)展的主要特征。

參考解析：

(1)學前兒童發(fā)展是有規(guī)律進行的。

①個體發(fā)展從簡單到復雜;

②個體發(fā)展都要經過由一般到特殊的過程;

③個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的(方向性和順序性)。

(2)學前兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。

為了便于分類和進行研究,我們一般會將學前兒童的發(fā)展初步分為生理發(fā)展、認知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三個領域。但這三個領域的發(fā)展并不是完全獨立的,而是相互交叉、相互影響、相互制約的。

(3)學前兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。

學前兒童發(fā)展的主動性和被動性是學前兒童發(fā)展的基本問題之一,同時,也是學前兒童發(fā)展的內外因關系的問題。

(4)學前兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。

所謂連續(xù)性是指學前兒童發(fā)展是一小步、一小步地漸進式進行的,發(fā)展只是量的改變而沒有質的變化。連續(xù)論者認為學前兒童的發(fā)展主要表現(xiàn)在個體整個心理的發(fā)展,這是一個持續(xù)不斷的變化過程,可以用一條平滑的成長曲線來反映發(fā)展所產生的變化。

(5)學前兒童發(fā)展具有個別差異。

學前兒童發(fā)展的個別差異主要體現(xiàn)在三個方面：一是智力類型的差異;二是學習類型的差異;三是情感、意志與個性的差異。

(6)學前兒童發(fā)展具有“關鍵期”。

在動物早期發(fā)展過程中,某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段中最易獲得,最易于形成,如果錯過這個時期或階段,就不容易再出現(xiàn)這樣好的時機。這個關鍵的時機也就是所謂的“關鍵期”或關鍵年齡。這種現(xiàn)象最初是由奧地利的勞倫茲發(fā)現(xiàn)的。這種無須強化的在一定時期容易形成的反應,叫作“印刻”,印刻發(fā)生的時期叫作關鍵期。

四、材料分析題

14、一位大班幼兒家長向老師請教：“我的孩子馬上就要進小學了，請問我們家長能為孩子順利入學做哪些準備呢?”

問題：請你以一個幼兒老師的身份，為家長作“大班幼兒入學準備”的指導。

參考答案：

幼兒園園長與大班教師共同負責動員家長做好以下幾項工作。

(1)心理準備：

為適應新環(huán)境做準備，鼓勵孩子大膽參與新集體，結交新朋友，既要有克服困難的勇氣，又要相信多數(shù)同學一定會歡迎自己，自己也一定能和他們友好相處。

(2)能力準備：

利用暑假安排孩子聽鬧鐘早睡早起；獨立安排應負責的學習與勞動任務，學會生活自理。

(3)學習準備：

主要是學習習慣的培養(yǎng)，有意識地讓孩子學會按課程表取書，學會有條理地整理書包和管理好學習用品，從小養(yǎng)成孩子放置東西整潔有序，愛惜書本和物品，看書、握筆姿勢正確，能認真看書、繪畫等好習慣。

(4)物質準備：

孩子進入小學前，需要準備好書包、鉛筆、橡皮等學習用品和水杯、餐具等生活用品，這個過程對孩子具有很強的吸引力。家長需尊重孩子的選擇，和孩子一起商量著購買他們喜歡的用品，從而激發(fā)孩子對新的校園生活的向往之情。

15、小班幼兒在角色游戲區(qū)活動中，文文在郵局里無所事事，擺弄一個稱重器。在此之前，孩子們沒有“郵局”這個角色游戲的經驗。老師看到這種情況，拿了一個盒子走過去，對文文說：“我想把這個寄到超市去(旁邊有超市游戲區(qū))，你能幫我稱一下嗎?”文文馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下，說：“100克!”老師問：“多少錢?”“10塊錢。”老師假裝付了錢，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個小朋友也學著老師的樣子將一些東西寄到旁邊的醫(yī)院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來。

請分析在這個材料中，老師是如何干預幼兒游戲的。

參考解析：

在這個材料中，教師采用的是內部干預的方法，以顧客身份參與幼兒的郵局游戲，雖然沒有給幼兒直接建議他們該怎么做，但以角色行為暗示了游戲方法，提示幼兒可以如何進行游戲。對于沒有多少生活經驗的小班幼兒來說，教師參與游戲、通過角色行為給予游戲暗示的方法比簡單的幾句建議來得更有效。

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