2019年教師資格上半年《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力（高中》試題答案

2019年教師資格上半年《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力（高中》試題答案

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)

16.參考答案

(1)教師使用音樂資源充分利用教學(xué)設(shè)備，是非常實(shí)用的。

首先，使用音樂資源體現(xiàn)了教學(xué)方式的新穎性，充分利用多媒體，更為契合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);

其次，音樂資源能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生快速地融入到課堂里面來;

再次，音樂混合了風(fēng)聲和簫聲，將傳統(tǒng)音樂文化和學(xué)生的教育課堂有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教育教學(xué)的綜合性;

最后，設(shè)置的音樂內(nèi)容和所講課文《寒風(fēng)吹徹》緊密聯(lián)系，能夠更好的切入到本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。

(2)作者使用多樣化的教學(xué)方法，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生來體驗(yàn)作者的生命意識的。

首先，教師以問答的教學(xué)方式，提問學(xué)生原文中“寒風(fēng)”吹來了哪些痛苦的事情，學(xué)生從文本中得到直觀的答案，并順勢更進(jìn)一步提問學(xué)生的感悟，得到了學(xué)生對文本多維度的情感認(rèn)知，并且給出肯定性評價(jià);

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行朗讀來感悟作者情感，加深了學(xué)生對作者的認(rèn)同;

再次，以多媒體呈現(xiàn)的方式直觀展示刪除的文段，并再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從中體悟作者情感。并且從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生在面對人生“寒冬”時(shí)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;

最后，再次回到文本中來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，作者在面對人生一個又一個的“寒冬”時(shí)如何去做的，從文本中來，到文本中去，緊扣文本來進(jìn)行教學(xué)。

總之，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)及其方法設(shè)置是非常符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，是值得提倡的。

17.參考答案

錯別字：“住足”改為“駐足”，“急馳”改為“疾馳”。

病句：“這些細(xì)節(jié)閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時(shí)重振旗鼓的力量源泉”缺少謂語，可改為“這些細(xì)節(jié)閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時(shí)獲得重振旗鼓的力量源泉”。

18.參考答案

優(yōu)點(diǎn)：該文在論證時(shí)使用引用論證，說服力強(qiáng)，且文章語言表達(dá)優(yōu)美流暢;如文章在開頭引用著名作家川端康的名言以引出本文的論點(diǎn)，給人開門見山的閱讀感受;文章中間部分引用古代著名作家陶淵明的名言，緊扣文章論點(diǎn)，文章結(jié)尾處引用著名作家木心的名言作結(jié)，既總結(jié)全文又首尾呼應(yīng);全文詞匯優(yōu)美，給人詩意的月度感受。

缺點(diǎn)：該文論證的層次不夠清晰，結(jié)構(gòu)不夠完整，文章第
④段到第⑥段均在論證“如何關(guān)注細(xì)節(jié)之美”，但是文章前文對“細(xì)節(jié)之美是什么，為什么要關(guān)注細(xì)節(jié)之美”的論證明顯不足，前后文之間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，使文章結(jié)構(gòu)不夠完整。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)

19.參考答案

1.教學(xué)目標(biāo)：

①能正確、流利、有感情地朗讀古詩文，理解文章大意，體會詩歌意境。

②通過品詞析句和小組討論，把握詩歌中的表現(xiàn)手法，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。

③領(lǐng)略作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險(xiǎn)的山水，感受作者對國家命運(yùn)的憂慮。

2.確立依據(jù)：

①根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的要求，高中語文課程要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的真情實(shí)感。結(jié)合單元教學(xué)要求、本課的特點(diǎn)及學(xué)生情況，制定以上教學(xué)目標(biāo)。

②根據(jù)單元教學(xué)要求，這個單元指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐代詩歌。中國是一個詩的國度，古典詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個巔峰時(shí)期，詩體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱前無古人，后無來者。詩歌創(chuàng)作浪漫而新奇，創(chuàng)作題材廣泛。所以設(shè)置了：領(lǐng)略作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險(xiǎn)的山水，感受作者對國家命運(yùn)的憂慮，這一教學(xué)目標(biāo)。

③古典詩歌解讀應(yīng)以文本為本位，進(jìn)行細(xì)讀，在學(xué)生整體感知后，由教師引導(dǎo)分層分析詩句，將詩歌壓縮的內(nèi)容展開，充分調(diào)動學(xué)生的生活積淀和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文本的深入才有了基礎(chǔ)和前提，體會詩歌的方法精髓在于文本細(xì)讀，所以在“細(xì)讀文本”部分重點(diǎn)是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，所以設(shè)置了：通過品詞析句和小組討論，把握詩歌中的表現(xiàn)手法，體會想象、夸張的藝術(shù)特色，這一教學(xué)目標(biāo)。

20.參考答案

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)
②“通過品詞析句和小組討論，把握詩歌中的表現(xiàn)手法，體會想象、夸張的藝術(shù)特色”設(shè)計(jì)片段教學(xué)。

1.小組合作，問題探究。

(1)從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內(nèi)容。

明確：一嘆蜀道之高險(xiǎn)，二嘆蜀道之驚險(xiǎn)，三嘆蜀道之兇險(xiǎn)。

(2)說說全詩為什么反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。

明確：首先明確這是反復(fù)(復(fù)沓形式)的表現(xiàn)手法，結(jié)合形式結(jié)構(gòu)和詩歌主題──“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉(zhuǎn)折和抒情變化的標(biāo)志。它在第一段出現(xiàn)，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現(xiàn)，承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發(fā)后面的“其險(xiǎn)也如此”;在第三段出現(xiàn)，曲終奏雅，再三致意，其殷切關(guān)心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉(zhuǎn)換，即抒情、議論和描寫之間的交替。

(3)請結(jié)合具體文本，談?wù)勥@首詩的藝術(shù)特色?

明確：豐富的想象，奇特的比喻，夸張揚(yáng)厲的筆法，流轉(zhuǎn)華美的韻律。

2.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生表演。

方法：PPT播放視頻，想象自己身處詩人身邊，學(xué)生在組內(nèi)練習(xí)，推選小組代表上講臺表演。

明確：進(jìn)一步體會古詩情感主旨及表達(dá)技巧。

21.參考答案

活動名稱：穿越時(shí)空，讀心李白。

活動形式：兩人為一組，一人飾演李白，一人飾演殷璠，“李白”讀詩，“殷璠”說“奇”。

活動過程：我們與李白和殷璠相隔甚遠(yuǎn)，今天讓我們一起穿越回那個鼎盛的時(shí)代，從藝術(shù)想象的角度看看殷璠說的“奇之又奇”是為什么。

在第一段中，詩人展開的藝術(shù)想象是非常豐富的。

(1)對蜀王開國的遙想，“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!”

(2)對“五丁開山”的敘述，“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”

(3)對蜀道山高水急的描繪，“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。”

(4)詩人善于借助歷史傳說和神話故事展開想象，“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”給“蜀道難”的命題增添了神秘色彩;

(5)運(yùn)用了夸張的手法，夸大險(xiǎn)情，令人觸目驚心。用飛鳥猿猱來做陪襯，“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”寫它們的無計(jì)可施，來反襯人行的艱難。

由于想象豐富和寫法獨(dú)特，就創(chuàng)造出了一個“奇之又奇”的藝術(shù)世界。

活動總結(jié)：李白是浪漫主義詩人，他的詩歌有一個很明顯的藝術(shù)特點(diǎn)就是藝術(shù)想象奇特。看來，大家與詩評家的想法是一致的。

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