2014年湖北教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試題(2)單選答案

來(lái)源：湖北自考網(wǎng) 時(shí)間：2014-02-12

湖北2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬試題(2)單選答案

一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】蘇格拉底問(wèn)答法分為三步：第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜，“自知其無(wú)知”，否則他不可能學(xué)到真知；
第二步稱(chēng)為定義，在問(wèn)答中經(jīng)過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；
第三步稱(chēng)為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。
2．A【解析】班主任在班集體的組建階段，就應(yīng)著手班集體的正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。
3．C【解析】題干描述的是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
4．D【解析】個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同?？忌枳⒁獾氖牵黄胶庑灾饕竿粋€(gè)體，而個(gè)別差異性主要指不同個(gè)體。
5．C【解析】診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。它是在形成性評(píng)價(jià)之前的評(píng)價(jià)。
6．B【解析】略。
7．B【解析】班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。它是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。
8．B【解析】題干的描述體現(xiàn)了縱向反思的內(nèi)涵。
9．A【解析】略。
10．B【解析】題干描述的課程屬于綜合課程。
11．C【解析】題干的描述體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵。
12．D【解析】肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練，目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。
13．A【解析】題干描述的是場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特征。
14．B【解析】最近發(fā)展區(qū)是由維果茨基提出的。
15．C【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
16．B【解析】聯(lián)想由某種概念而引起其他相關(guān)概念的思維形式。
17．D【解析】聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)主要是通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這除了要求教師自身準(zhǔn)確的發(fā)音外，還要求其自身的聽(tīng)力教學(xué)修養(yǎng)。
18．D【解析】略。
19．C【解析】演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。
20．D【解析】昆蟲(chóng)是種類(lèi)最多、數(shù)量最多的一類(lèi)動(dòng)物，已知種類(lèi)已有100多萬(wàn)種，分布廣泛。

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