自考"教育心理學"筆記第三章

2010年自考教育心理學筆記第三章

第三章　學習的基本理論

　　第一節(jié)　學習的實質(zhì)與類型

　　一、學習的實質(zhì)與特性

　?。ㄒ唬W習的心理實質(zhì)

　　1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

　?、賹W習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；

　?、趯W習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

　?、蹖W習是由反復經(jīng)驗引起的。

　　（二）人類學習和學生的學習

　　1、人類的學習與動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別：

　?、偃说膶W習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程

　　②人的學習是以語言為中介的；

　?、廴说膶W習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

　　我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

　　2、學生的學習：

　　①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

　?、趯W習內(nèi)容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　二、學習的一般分類

　　1、加涅的學習層次分類：

　　根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

　　①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯(lián)結(jié)學習；

　　⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習

　　2、加涅的學習結(jié)果分類：

　?、僦橇寄?；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

　　3、我國：

　　①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習

　　第二節(jié)　聯(lián)結(jié)學習理論

　　一、理論要點：

　　1、聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2、強化起重要作用；3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)果；4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。

　　二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

　　斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

　?。ㄒ唬┥４说膰L試－錯誤說；

　　1、把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)；

　　2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；

　　3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

　?、傩Ч墒侵复碳づc反應之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。

　?、诰毩暵墒侵溉魏温?lián)結(jié)，練習運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。

　?、蹨蕚渎墒侵府攲W習者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學習者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

　?。ǘ┌透β宸虻慕?jīng)典性條件作用論；

　　基本規(guī)律：（理解）

　　1、獲得與消退

　　2、刺激泛化與分化

　?。ㄈ┧菇鸺{的操作性條件作用論；

　　基本規(guī)律：（理解）

　　1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）

　　2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

　　強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

　　3、程序教學與教學機器

　　（四）加涅的信息加工學習理論

　　1、理論要點

　　2、學習的信息加工模式

　　信息流

　　控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學習動機）

　　執(zhí)行控制（認知策略）

　　3、學習階段及教學設計

　　第三節(jié)　認知學習理論

　　一、理論要點：

　　1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；

　　2、學習是通過頓悟與理解獲得；

　　3、學習受主體的預期所引導。

　　二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論；

　　奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構(gòu)主義學習理論

　?。ㄒ唬┛晾盏耐晷危D悟說

　　基本內(nèi)容：

　　1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的

　　2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

　　對完形派學習理論的評價：

　　1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；

　　2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

　?。ǘ┎剪敿{的認知－結(jié)構(gòu)學習論（認知-發(fā)現(xiàn)說）

　　1、布魯納學習觀：

　?。?）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)

　?。?）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

　　2、教學觀

　?。?）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

　?。?）掌握學科結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則（理解）

　　3、教師應如何做

　?。ㄈW蘇伯爾的有意義接受學習理論

　　1、學習分類：

　　從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；

　　從學習材料與學習者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為有意義學習和機械學習

　　2、意義學習的實質(zhì)和條件

　?。?）意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建(武漢自考)立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

　　（2）意義學習的條件：學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）

　　①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內(nèi)。

　　②主觀條件：

　　a、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；

　　b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；

　　c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　?。?）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

　　3、接受學習的實質(zhì)和技術(shù)

　　（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

　?。?）接受學習的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。

　?。?）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

　　※關(guān)于“先行組織者”技術(shù)

　?、俣x：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。

　　②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

　?、墼u價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術(shù)對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術(shù)。

　?。ㄋ模┙?gòu)主義學習理論

　　1、建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展

　　2、基本觀點：

　　※知識觀

　　※學習觀

　　※學生觀