自考"教育心理學"筆記第四章

2010年自考教育心理學筆記第四章

第四章　學習動機

　　第一節(jié)　學習動機概述

　　一、動機及其功能

　　1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

　　2、功能：激活、指向、強化

　　二、學習動機及其基本結(jié)構(gòu)

　　1、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

　　2、組成：學習需要、學習期待

　?。?）學習需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

　　（2）學習期待與誘因：

　　3、種類：

　?、俑呱械膭訖C與低級的動機；（按學習動機內(nèi)容的社會意義分）

　?、诮暗闹苯有詣訖C與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關(guān)系分）

　　③內(nèi)部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）

　　三、與學習效果的關(guān)系

　　學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。

　　第二節(jié)　學習動機的理論

　　一、強化理論

　　1、提出者：行為主義學習理論家

　　2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來(武漢自考)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

　　3、評價：該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

　　二、需要層次理論

　　1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

　　2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)的需要

　　※關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

　　3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學生的學習，也應(yīng)該關(guān)心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

　　三、成就動機理論

　　1、提出者：阿特金森

　　2、觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

　　3、教育意義：

　　四、成敗歸因理論

　　1、提出者：維納（美國心理學家）

　　2、觀點：

　　（1）三維度：

　?、賰?nèi)部歸因和外部歸因；

　?、诜€(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；

　?、劭煽刂茪w因和不可控制歸因

　?。?）六因素：

　　①能力高低；

　　②努力程度；

　?、廴蝿?wù)難易；

　?、苓\氣（機遇）好壞；

　?、萆硇臓顟B(tài)；

　?、尥饨绛h(huán)境

　　3、理論價值與實際作用

　　五、自我效能理論

　　1、提出者：班杜拉

　　2、觀點：

　　自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

　　強化：三種直接強化替代強化自我強化

　　期待：結(jié)果期待、效能期待

　　第三節(jié)　學習動機的培養(yǎng)

　　一、學習動機的培養(yǎng)

　　1、利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機

　　2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機

　　二、學習動機的激發(fā)

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

　　4、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力