自考"教育心理學(xué)"筆記第二章

2010年自考教育心理學(xué)筆記第二章

第二章　學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　第一節(jié)　中學(xué)生的心理發(fā)展概述

　　一、心理發(fā)展

　　1、定義：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

　　二、青少年心理發(fā)展的階段特征

　　1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段）

　　特點(diǎn)：

　　①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

　?、诔橄筮壿嬎季S已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；

　?、鬯季S的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

　?、苄睦砘顒?dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；

　?、莓a(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；

　?、揸P(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級情感迅速發(fā)展；

　　⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。

　　2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段）

　　特點(diǎn)：

　?、偕砩?、心理上、社會(huì)性上向成人接近

　?、谥橇咏墒欤橄筮壿嬎季S已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；

　?、凵鐣?huì)高級情感有了深刻發(fā)展；

　?、苄纬闪死碇堑淖晕乙庾R(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

　?、菀庵镜膱?jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。

　　三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

　　（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度

　　3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）

　?。ǘ╆P(guān)鍵期

　　1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）

　　2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。

　　3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/P>

　　第二節(jié)　中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

　　1、代表人物：皮亞杰

　　2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

　　1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

　　特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽

　　2）前運(yùn)算階段（2-7歲）

　　特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對性；不可逆。

　　3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）

　　特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

　　4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）

　　特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。

　　二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　?、僬J(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

　　※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

　　提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

　　定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

　　意義：

　　1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

　　第三節(jié)　中學(xué)生的人格發(fā)展

　?。ㄒ唬┤烁竦陌l(fā)展

　　1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

　　3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體

　?。ǘ┳晕乙庾R(shí)的發(fā)展

　　1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

　　2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

　　3、發(fā)展階段：

　　①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

　　②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）

　?、坌睦碜晕遥ㄔ谇啻浩陂_始發(fā)展和形成）

　　第四節(jié)　個(gè)別差異與因材施教

　　一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

　　認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；

　　體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異

　?。ㄒ唬┱J(rèn)知方式差異：

　　1、定義：

　　認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

　?、賵霆?dú)立與場依存；提出者：威特金

　　場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)(武漢自考)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

　?、诔了夹团c沖動(dòng)型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型

　　③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

　?。ǘ┲橇Σ町?/P>

　　1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；

　　2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

　　3、智力量表：

　　斯坦福－比納量表（比率智商）

　　韋克斯勒量表（離差智商）

　　4、差異表現(xiàn)：

　　個(gè)體差異；群體差異

　　（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）

　　1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

　　2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

　　3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　1、定義：性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

　　2、差異表現(xiàn)

　　①性格特征差異（對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

　?、谛愿耦愋筒町悾ㄍ鈨A性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）

　　3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。