自考課程與教學論試題_全國2009年4月自考試卷

課程代碼：00467
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.以下屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是(      )
A.多爾 B.麥克尼爾
C.博比特 D.阿普爾
2.泰勒認為，為獲得恰當?shù)慕逃繕耍托枰獙λ玫降慕逃繕说挠嘘P(guān)資料進行兩次甄選，分別是(      )
A.哲學的甄選和心理學的甄選 B.學生的甄選和學科專家的甄選
C.社會的甄選和學生生活的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選
3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為
(      )
A.示范 B.呈示 
C.展示 D.口述
4.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是(      )
A.活動課程 B.學術(shù)中心課程 
C.科目本位課程 D.隱性課程
5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是
(      )
A.古德萊德 B.帕里斯 
C.斯金納 D.蘭德
6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)?      )
A.課程解讀范式 B.課程理解范式 
C.課程實施范式 D.課程評價范式
7.范例教學的三個基本特征是(      )
A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個體性、基礎(chǔ)性、范例性
C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性
8.在非指導性教學中，教師的身份是(      )
A.先知者 B.管理者 
C.促進者 D.指導者
9.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是(      )
A.經(jīng)濟大蕭條 B.泰羅主義
C.八年研究 D.課程開發(fā)科學化運動
10.“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的(      )
A.連續(xù)性 B.階段性 
C.整合性 D.順序性
11.教師與學生交往的主渠道是(      )
A.課外活動 B.課堂 
C.游戲 D.提問
12.從研究方法上來看，行動研究屬于(      )
A.量的研究 B.質(zhì)的研究 
C.課堂研究 D.實驗研究
13.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結(jié)構(gòu)指的是(      )
A.學術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
14.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是(      )
A.目標達成模式 B.過程模式 
C.差別模式 D.回應(yīng)模式
15.布盧姆認為，“教育目標分類學”應(yīng)包括認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和(      )
A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 
C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域
16.功利主義課程論的主要代表是(      )
A.巴格萊 B.狄爾泰 
C.斯賓塞 D.皮特斯
17.“教學設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是(      )
A.忠實取向 B.相互適應(yīng)取向 
C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向
18.在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為(      )
A.主導與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系
C.對等與融合的關(guān)系 D.獨立與對等的關(guān)系
19.以“社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是(      )
A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程
C.國際理解教育課程 D.STS課程
20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導在中學開設(shè)(      )
A.輪形課程 B.STS課程 
C.經(jīng)驗課程 D.選修課程
21.提出形成性評價和總結(jié)性評價的課程評價專家是(      )
A.斯克里文 B.斯太克 
C.普羅沃斯 D.萊斯
22.奧蘇貝爾講解式教學的設(shè)計原則是(      )
A.小步子原則 B.高速度原則 
C.高難度原則 D.逐漸分化原則
23.杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種(      )
A.科技理性 B.實踐理性 
C.工具理性 D.解放理性
24.《大學》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善?！胖髅鞯掠谔煜抡呦戎纹鋰?。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨(武漢自考)反應(yīng)的是課程與教學目標的(      )
A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向
C.行為目標取向 D.表現(xiàn)性目標取向
25.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是(      )
A.圓周式課程 B.螺旋式課程 
C.逐步深入課程 D.直線式課程
26.歷史上第一次揭示“教學的教育性”規(guī)律并把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是
(      )
A.夸美紐斯 B.盧梭 
C.洛克 D.赫爾巴特
27.“學校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是(      )
A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 
C.滯后論 D.超越論
28.情境教學認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為(      )
A.總結(jié)性評價 B.目標游離評價 
C.場合驅(qū)動評價 D.內(nèi)在評價
29.“學科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)是(      )
A.《大教學論》 B.《教育過程》 
C.《班級生活》 D.《普通教育學》
30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和
(      )
A.個性原則 B.合作原則 
C.自然原則 D.興趣原則

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。
32.依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？
33.簡述生成性目標的特點。
34.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。
35．闡述“課程教學”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36.課程實施相互適應(yīng)取向視野中的教學設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學的啟示。
37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當?shù)慕虒W方法。

四、材料分析題(本大題共16分)
38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學設(shè)計：
       創(chuàng)設(shè)情境，確定問題。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能貯存在C6H12O6中的？
       自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問題。
       小組交流，協(xié)作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。
       師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協(xié)作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。
       強化練習，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。
       從這則教學設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學模式中的哪一種教學模式？并結(jié)合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？