自考課程與教學(xué)論試題_全國(guó)2009年4月自考試卷

課程代碼：00467
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.以下屬于“課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”早期代表的是(      )
A.多爾 B.麥克尼爾
C.博比特 D.阿普爾
2.泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是(      )
A.哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選 B.學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選
C.社會(huì)的甄選和學(xué)生生活的甄選 D.教師的甄選和學(xué)生的甄選
3.通過(guò)把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為
(      )
A.示范 B.呈示 
C.展示 D.口述
4.確立了“同時(shí)誠(chéng)實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是(      )
A.活動(dòng)課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 
C.科目本位課程 D.隱性課程
5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是
(      )
A.古德萊德 B.帕里斯 
C.斯金納 D.蘭德
6.按照美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)?      )
A.課程解讀范式 B.課程理解范式 
C.課程實(shí)施范式 D.課程評(píng)價(jià)范式
7.范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是(      )
A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性
C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性
8.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是(      )
A.先知者 B.管理者 
C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者
9.泰勒在20世紀(jì)80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是(      )
A.經(jīng)濟(jì)大蕭條 B.泰羅主義
C.八年研究 D.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)
10.“將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)”，這指的是課程組織的(      )
A.連續(xù)性 B.階段性 
C.整合性 D.順序性
11.教師與學(xué)生交往的主渠道是(      )
A.課外活動(dòng) B.課堂 
C.游戲 D.提問(wèn)
12.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于(      )
A.量的研究 B.質(zhì)的研究 
C.課堂研究 D.實(shí)驗(yàn)研究
13.根據(jù)施瓦布等人的觀點(diǎn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是(      )
A.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 B.學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
C.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一 D.實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
14.代表了評(píng)價(jià)發(fā)展方向的評(píng)價(jià)模式是(      )
A.目標(biāo)達(dá)成模式 B.過(guò)程模式 
C.差別模式 D.回應(yīng)模式
15.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和(      )
A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 
C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域
16.功利主義課程論的主要代表是(      )
A.巴格萊 B.狄爾泰 
C.斯賓塞 D.皮特斯
17.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是(      )
A.忠實(shí)取向 B.相互適應(yīng)取向 
C.創(chuàng)生取向 D.實(shí)踐取向
18.在第三次技術(shù)革命和信息時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為(      )
A.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 B.平等與共存的關(guān)系
C.對(duì)等與融合的關(guān)系 D.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系
19.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是(      )
A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程
C.國(guó)際理解教育課程 D.STS課程
20.1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)(      )
A.輪形課程 B.STS課程 
C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.選修課程
21.提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)專家是(      )
A.斯克里文 B.斯太克 
C.普羅沃斯 D.萊斯
22.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是(      )
A.小步子原則 B.高速度原則 
C.高難度原則 D.逐漸分化原則
23.杜威對(duì)課程與教學(xué)的整合以及他的整個(gè)實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論所追求的是一種(      )
A.科技理性 B.實(shí)踐理性 
C.工具理性 D.解放理性
24.《大學(xué)》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其國(guó)。欲治其國(guó)者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者先致其知?！边@種教育宗旨(武漢自考)反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的(      )
A.普遍性目標(biāo)取向 B.生成性目標(biāo)取向
C.行為目標(biāo)取向 D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向
25.目前，在我國(guó)學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是(      )
A.圓周式課程 B.螺旋式課程 
C.逐步深入課程 D.直線式課程
26.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是
(      )
A.夸美紐斯 B.盧梭 
C.洛克 D.赫爾巴特
27.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，持這種觀點(diǎn)的是(      )
A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 
C.滯后論 D.超越論
28.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，稱為(      )
A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià) 
C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) D.內(nèi)在評(píng)價(jià)
29.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)是(      )
A.《大教學(xué)論》 B.《教育過(guò)程》 
C.《班級(jí)生活》 D.《普通教育學(xué)》
30.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和
(      )
A.個(gè)性原則 B.合作原則 
C.自然原則 D.興趣原則

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.“活動(dòng)分析”方法的提出者是誰(shuí)？并簡(jiǎn)述其基本內(nèi)涵。
32.依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是什么？
33.簡(jiǎn)述生成性目標(biāo)的特點(diǎn)。
34.簡(jiǎn)述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。
35．闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)
36.課程實(shí)施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵?duì)實(shí)際課堂教學(xué)的啟示。
37.試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、材料分析題(本大題共16分)
38.以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計(jì)：
       創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題。教師通過(guò)播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問(wèn)題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問(wèn)題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉(zhuǎn)變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？
       自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過(guò)程的錄像；有的通過(guò)課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問(wèn)題。
       小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說(shuō)光合作用場(chǎng)所是葉綠體，有的說(shuō)光反應(yīng)過(guò)程在葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；有的補(bǔ)充暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過(guò)討論光合作用的過(guò)程和原理，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時(shí)，教師可播放關(guān)于光合作用中H218O放出18O2的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過(guò)觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到C6H12O6中的氧不是來(lái)自H2O的氧,而是來(lái)自CO2中的氧，從而對(duì)光合作用過(guò)程的本質(zhì)有了更深刻的理解。
       師生交互，評(píng)價(jià)矯正。教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑、釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。
       強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
       從這則教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？