學(xué)前比較教育試題_全國(guó)2009年1月自考試卷

全國(guó)2009年1月自考學(xué)前比較教育試題

課程代碼：00401
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是(      )
A.美國(guó)的康德?tīng)?nbsp;B.法國(guó)的朱利安
C.法國(guó)的貝雷迪 D.英國(guó)的埃德蒙·金
2.英國(guó)的幼兒教育通常指(      )
A.３歲前的兒童教育 B.５歲前的兒童教育
C.７歲前的兒童教育 D.９歲前的兒童教育
3.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是(      )
A.顯性課程 B.直接指導(dǎo)模式
C.零點(diǎn)計(jì)劃課程 D.銀行街模式
4.以下不屬于微型化和家庭化學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的是(      )
A.瑞士的“日間媽媽” B.瑞典的“父母教育”
C.英國(guó)的“學(xué)前學(xué)?！?nbsp;D.美國(guó)的“日托之家”
5.英國(guó)最古老的兒童看護(hù)形式是(      )
A.臨時(shí)保姆 B.寇普
C.日間托兒所 D.保育學(xué)校
6.把學(xué)前教育師資和小學(xué)師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)的國(guó)家是(      )
A.法國(guó) B.英國(guó)
C.韓國(guó) D.日本
7.印度在貧民區(qū)里推行把家園共育作為重要內(nèi)容的(      )
A.先行計(jì)劃 B.菩提計(jì)劃
C.零點(diǎn)計(jì)劃 D.普及計(jì)劃
8.蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型不包括(      )
A.特殊幼9.日本從1964年開(kāi)始實(shí)施旨在提高5歲幼兒入園率的(      )
A.第一次幼兒園教育振興計(jì)劃 B.第二次幼兒園教育振興計(jì)劃
C.第三次幼兒園教育振興計(jì)劃 D.第四次幼兒園教育振興計(jì)劃
9.日本從1964年開(kāi)始實(shí)施旨在提高5歲幼兒入園率的(      )
A.第一次幼兒園教育振興計(jì)劃 B.第二次幼兒園教育振興計(jì)劃
C.第三次幼兒園教育振興計(jì)劃 D.第四次幼兒園教育振興計(jì)劃
10.德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店和(      )
A.學(xué)前班 B.日托中心
C.保育中心 D.根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園
11.南非新教育研究基金會(huì)于1938年召開(kāi)了一次大型的國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議的直接影響是成立了(      )
A.南非學(xué)前教育聯(lián)合會(huì) B.南非學(xué)前教育研究會(huì)
C.南非學(xué)前教育中心 D.南非學(xué)前教育促進(jìn)會(huì)
12.1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教育史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令，即
(      )
A.《學(xué)制》 B.《教育法》
C.《幼兒園保育法》 D.《幼兒園令》
13.1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，并成立了(      )
A.莉蓮兒童中心 B.澳大利亞幼兒協(xié)會(huì)
C.高麗夫人兒童中心 D.昆士蘭托兒所和幼兒園協(xié)會(huì)
14.蒙臺(tái)梭利提倡在設(shè)計(jì)兒童“工作材料”時(shí)，一種材料只發(fā)展兒童某一個(gè)方面的具體能力而不是多個(gè)方面多種多類的能力，這體現(xiàn)了(      )
A.內(nèi)在獎(jiǎng)懲的原則 B.順序操作的原則
C.自動(dòng)控制錯(cuò)誤的原則 D.困難度孤立的原則
15.根據(jù)海伊斯科普課程理論，幼兒運(yùn)用自己的感官來(lái)探索屬于(      )
A.主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) B.語(yǔ)言運(yùn)用方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
C.經(jīng)驗(yàn)和表征方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) D.發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)
16.當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不包括(      )
A.幼兒園 B.兒童保育中心
C.語(yǔ)言所 D.家庭日托中心
17.加德納首次提出并著重論述多元智力理論的基本結(jié)構(gòu)的著作是(      )
A.《心智的結(jié)構(gòu)》 B.《心智的機(jī)理》
C.《智能的探索》 D.《智能的結(jié)構(gòu)》
18.韓國(guó)幼兒教育的途徑主要有兩種：一是利用幼兒園的內(nèi)部資源對(duì)兒童進(jìn)行教育，二是利用(      )
A.家庭資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育 B.自然資源對(duì)兒童進(jìn)行教育
C.網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育 D.社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行教育
19.蒙臺(tái)梭利的區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容主要分為日常生活訓(xùn)練、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、文化科學(xué)教育、歷史地理教育和(      )
A.體育教育 B.自然教育
C.環(huán)境教育 D.藝術(shù)表現(xiàn)
20.1998年，加德納提出的第八種智力是(      )
A.音樂(lè)—節(jié)奏智力 B.交往—交流智力
C.自知—自省智力 D.自然觀察者智力
21.發(fā)端于1962年密歇根(武漢自考)州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是(      )
A.顯性課程 B.海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式
C.零點(diǎn)計(jì)劃課程 D.直接指導(dǎo)模式
22.行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是(      )
A.華生 B.赫爾
C.斯金納 D.班杜拉
23.早在17世紀(jì)，夸美紐斯論述家長(zhǎng)在早期教育中的重要意義的著作是(      )
A.《大教學(xué)論》 B.《為了與家庭合作》
C.《母育學(xué)?！?nbsp;D.《愛(ài)的教育》
24.1938年，蘇聯(lián)制定的根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化的文件是(      )
A.《幼兒園規(guī)則》 B.《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》
C.《幼兒園規(guī)程》 D.《幼兒園教學(xué)大綱》
25.聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》的時(shí)間是(      )
A.1988年 B.1989年
C.1990年 D.1991年
26.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是(      )
A.幼兒園和托兒所 B.幼兒園和保育學(xué)校
C.日托中心和幼兒園 D.幼兒學(xué)校和保育學(xué)校
27.法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收(      )
A.生理(武漢自考)有障礙的兒童 B.發(fā)展中暫時(shí)遇到困難的兒童
C.智力超常的兒童 D.與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童
28.所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是(      )
A.德國(guó) B.英國(guó)
C.美國(guó) D.澳大利亞
29.法國(guó)學(xué)前教育的幼教機(jī)構(gòu)除承擔(dān)教育、保育功能外，還承擔(dān)(      )
A.診斷和治療功能 B.診斷和適應(yīng)功能
C.治療和提升功能 D.治療和保護(hù)功能
30.對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為(      )
A.縱向比較 B.專題比較
C.橫向比較 D.總體比較

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.光譜方案
32.自知—自省智力
33.編織學(xué)校
34.皮亞杰所指的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
35.簡(jiǎn)述朝鮮學(xué)前教育存在的問(wèn)題。
36.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。
37.美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。
38.簡(jiǎn)述多元智力理論的主要含義。

四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
39.海伊斯科普課程的特點(diǎn)分析。
40.俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。
五、材料分析題(本大題12分)
41.    湯姆進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)才三個(gè)月，就讓教師無(wú)計(jì)可施。他不識(shí)字，不會(huì)加法，不能完成教師布置的活動(dòng)。教師為他補(bǔ)課多次后，仍然認(rèn)為他需要重讀。他的同學(xué)查理不僅在所有學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)都很差，而且厭學(xué)。面對(duì)任務(wù)，查理常常呆呆地盯著紙，或靠在椅子上開(kāi)始搗蛋。
    湯姆和查理在一個(gè)社區(qū)公立小學(xué)就讀，大多數(shù)的傳統(tǒng)測(cè)試都表明，他們?cè)趯W(xué)校里是很失敗的。然而，他們?cè)谄渌I(lǐng)域（如音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域）有沒(méi)有特長(zhǎng)呢?如果能用一種新的評(píng)價(jià)手段識(shí)別出那些不被學(xué)校重視或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所測(cè)不出來(lái)的能力的話，這些兒童的測(cè)試結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
    1989—1990年間，湯姆和查理參加了多彩光譜項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)。該項(xiàng)目由圖佛茲大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授和哈佛大學(xué)主管零點(diǎn)工程的加登納教授負(fù)責(zé)。該研究試圖發(fā)現(xiàn)一年級(jí)中被認(rèn)為是“學(xué)業(yè)失敗”的兒童是否具有一些智能強(qiáng)項(xiàng)，以及對(duì)這些智能強(qiáng)項(xiàng)的培育能否幫助他們改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)等。
    研究的結(jié)果如下：湯姆在拆卸、裝配研磨機(jī)任務(wù)中比班上其他任何同學(xué)都棒，他還能把極少有兒童可以裝配的油泵裝配起來(lái)。發(fā)現(xiàn)他在此方面的能力之后，教師花了3個(gè)晚上設(shè)計(jì)出一個(gè)裝配區(qū)，設(shè)置在教室里，并讓湯姆擔(dān)任班級(jí)的“專家修理員”，這使湯姆在學(xué)校里第一次體會(huì)到了成功感和自我價(jià)值感。查理在故事板活動(dòng)中顯示出了講故事的天賦。雖然學(xué)校一般都比較重視語(yǔ)言能力，但更多強(qiáng)調(diào)的則是書(shū)面表達(dá)。因此，查理的口頭表達(dá)能力被忽視了。于是查理的教師讓他和同學(xué)建立自己的故事板，同時(shí)也吸引了一些通常對(duì)書(shū)面語(yǔ)言不感興趣的兒童參與這些活動(dòng)。
    這是多彩光譜項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法的實(shí)施案例，請(qǐng)分析其中的兒童評(píng)價(jià)觀與教育觀。