組織課堂爭論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性?！盃幷摗闭桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效方法。由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解，這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學生的認知產(chǎn)生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。

馬克思說過：“真理是由爭論確立的?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在前進，新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明?！盃幷摗钡幕A(chǔ)是不同觀點的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著重要作用。

那么，教師應(yīng)如何組織課堂爭論呢？我認為可以嘗試從以下幾方面著手：

一、建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)爭論的條件

近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，但是，語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教學過程大多是學生的被動參與，學生的主體地位得不到落實。這導致了學生表達愿望不強烈，甚至不愿意表達自己的想法。著名心理學家羅杰斯強調(diào)，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。只有師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍起來了，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭論奠定基礎(chǔ)。在操作上教師要力求做到：(1)態(tài)度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。(2)師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能，尊重學生，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。(3)民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞。(4)敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)爭論

古語有云：“學貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，產(chǎn)生了疑問，又能獨立思考，敢于表達自己的意見，才會有“爭論”的思想基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出與眾不同的觀點。《普羅米修斯盜火》中寫到普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上，悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。有的學生則提出了這樣的疑問：“普羅米修斯為什么不直接去到太陽神那搶火種？而要偷取火種呢？”我鼓勵孩子圍繞這個問題進行爭論，認識到的確也有這樣的可能，但是這樣不明智，可能當時就被宙斯懲罰，不能將火種安全帶到人間。同時保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。

閱讀教學中要激勵學生“打破砂鍋問到底”，善于質(zhì)疑，敢于爭論。在學習《李時珍夜宿古寺》一課，有學生提問：“李時珍自己嘗百草，萬一中毒怎么辦??？”；學了《虎門銷煙》，有學生會問：“在銷毀鴉片的過程中為什么要撒鹽巴??？”……種種的質(zhì)疑和爭論，可謂色彩斑斕。這些有質(zhì)量的疑問，都是學生積極開動腦筋，認真分析課文的結(jié)晶，教師相機引導學生分析、爭論，有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

三、創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，指點思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭論的能力

爭論的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以說是反映了一種整體的語文素質(zhì)。語文課堂上的爭論，有其特殊意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思維能力的訓練。要使學生善于爭論，首先要教給思考問題的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，亦即“生疑”能力。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發(fā)學生的認識沖突。例如《晏子使楚》一課，晏子出使楚國，連續(xù)碰到三大難題，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在一位教師的教學中，晏子的爭辯沒有用嘴巴或書本傳授給學生，而是