全國(guó)2008年7月自考試題課程與教學(xué)論

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全國(guó)2008年7月自考試題課程與教學(xué)論
課程代碼：00467
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．范例教學(xué)的三個(gè)基本特征是 ( )
A．基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B．個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性
C．全員性、基本性、范例性 D．基本性、全面性、范例性
2．“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了 ( )
A．塔巴目標(biāo)模式的基本內(nèi)容 B．惠勒目標(biāo)模式的基本內(nèi)容
C．泰勒原理的基本內(nèi)容 D．坦納目標(biāo)模式的基本內(nèi)容
3．奧蘇伯爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是 ( )
A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則
B．說(shuō)明性組織者原則與比較性組織者原則
C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則
D．逐漸分化原則與綜合貫通原則
4．布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和 ( )
A．情感領(lǐng)域 B．思維領(lǐng)域
C．意志領(lǐng)域 D．思想領(lǐng)域
5．“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是( )
A．對(duì)“解放理性”的追求 B．對(duì)“普遍主義”價(jià)值觀的體現(xiàn)
C．對(duì)“實(shí)踐理性”的追求 D．對(duì)“科技理性”的追求
6．選擇社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的根本問(wèn)題是如何認(rèn)識(shí)( )
A．學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題 B．學(xué)校課程的價(jià)值問(wèn)題
C．社會(huì)生活的價(jià)值問(wèn)題 D．學(xué)校課程與社會(huì)生活各自的價(jià)值問(wèn)題
7．教師與學(xué)生交往的主渠道是( )
A．課外活動(dòng) B．課堂
C．游戲 D．提問(wèn)
8．提出形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的是課程評(píng)價(jià)專家 ( )
A．斯克里文 B．斯太克
C．普羅沃斯 D．萊斯
9．教材中介紹了四種典型的評(píng)價(jià)模式，其中“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)”是( )
A．差別模式 B．回應(yīng)模式
C．外貌模式 D．目標(biāo)達(dá)成模式
10．情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，稱為( )
A．總結(jié)性評(píng)價(jià) B．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)
C．場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià) D．內(nèi)在評(píng)價(jià)
11．美國(guó)80年代以來(lái)倡導(dǎo)的“卓越教育”實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了20世紀(jì)世界課程改革的一個(gè)基本價(jià)值取向，即 ( )
A．多元主義價(jià)值觀 B．教育民主化與教育公平的理念
C．精英主義教育理念 D．主體教育觀
12．以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是( )
A．實(shí)例式教學(xué) B．非指導(dǎo)性教學(xué)
C．范例教學(xué) D．程序教學(xué)
13．我國(guó)當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，即追求 ( )
A．國(guó)際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一 B．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一
C．科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一 D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一
14．進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程研究?jī)?nèi)容的取向發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，開(kāi)始由研究課程開(kāi)發(fā)為主轉(zhuǎn)向研究 ( )
A．如何設(shè)計(jì)課程 B．如何實(shí)施課程
C．如何理解課程 D．如何評(píng)價(jià)課程
15．美國(guó)課程論專家查特斯所提倡的課程開(kāi)發(fā)方法被稱為( )
A．活動(dòng)分析 B．工作分析
C．目標(biāo)分析 D．過(guò)程分析
16．認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是布里格斯和( )
A．斯金納 B．拉伊
C．格拉澤 D．加涅
17．確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)的著作是 ( )
A．《課程與教學(xué)的基本原理》 B．《教育過(guò)程》
C．《怎樣編制課程》 D．《課程編制》
18．第一次明確提出“教育性教學(xué)”理念的教育家是 ( )
A．夸美紐斯 B．盧梭
C．赫爾巴特 D．裴斯泰洛齊
19．施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是 ( )
A．課程專家
B．教材專家
C．由校長(zhǎng)、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家等組成的課程集體
D．教師
20．以下不屬于概念重建主義課程范式的課程專家是 ( )
A．派納 B．阿普爾
C．韋克斯勒 D．哈羅普
21．首次把課程開(kāi)發(fā)視為一個(gè)專門(mén)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，并進(jìn)而開(kāi)啟
......
......

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