2012年湖北教師資格證中學《教育知識與能力》模擬試題及答案（三）

湖北教師資格證
2012年中學《教育知識與能力》模擬試題及答案（三）

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分) 1、西方教育史上，首倡“從做中學”的是【C】。
A、布魯納
B、康德
C、杜威
D、盧梭
【答案解析】從做中學是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威(1859—1952)的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。”
2、心理學是研究人的【B】的科學。
A、心理活動的規(guī)律
B、行為和心理活動的規(guī)律
C、生理與心理活動的規(guī)律
D、行為活動的規(guī)律
【答案解析】心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律。
3、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于【C】。
A、赫爾巴特
B、杜威
C、康德
D、洛克
【答案解析】教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。
4、【B】強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
A、斯金納
B、布魯納
C、苛勒
D、加涅
【答案解析】布魯納的認知—結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構。
5、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是【D】。
A、場依存型教師資格考試
B、發(fā)散型
C、沖動型
D、沉思型
6、決定教育性質的根本因素是【B】。
A、政治制度
B、生產關系
C、生產力
D、生活方式
【答案解析】生產關系決定著社會的性質，故最終決定教育的性質。
7、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的【D】。
A、順序性
B、階段性
C、互補性
D、差異性
【答案解析】人的身心發(fā)展具有差異性，不能搞“一刀切”。
8、【C】即學習者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。A、直接強化
B、外部強化
C、自我強化
D、替代性強化
9、以下不屬于教師教學能力的是【C】。
A、教學認知能力
B、教學操作能力
C、自我反省能力
D、教學監(jiān)控能力
【答案解析】教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力。
10、遷移的實質是【A】。
A、新舊經驗的整合過程
B、新舊知識的同化
C、新舊知識的順應
D、新舊經驗重組
【答案解析】新舊經驗的整合過程是遷移的實質。
11、被稱為課程論經典的學術著作是【A】。
A、《課程與教學的基本原理》
B、《教育目標分類學》
C、《教育過程》
D、《教學與一般發(fā)展》
【答案解析】泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經典的學術著作。
12、通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是【C】運用時應注意的事項。
A、講授法
B、談話法
C、討論法
D、練習法
13、教學的基本組織形式是【D】。
A、個別教學
B、課外教學
C、現(xiàn)場教學
D、課堂教學
【答案解析】教學的基本組織形式是課堂教學。
14、做好班主任工作的前提和基礎是【B】。
A、組織和培養(yǎng)班集體
B、全面了解學生
C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風
D、做好后進生轉化工作#p#分頁標題#e#
【答案解析】做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生，是由班主任工作的性質決定的。
15、【B】是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
【答案解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分) 1、在當前，如果學校教育不能保證家長所期望的教學質量，家長就有權拒絕送學齡兒童上學。
此說法是錯誤的。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級政府及其有關部門要保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。
2、直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。
此說法是錯誤的。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。
3、處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。
此說法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。
4、德育過程是組織學生的活動和交往的過程。
此說法是正確的。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 1、簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。
【答案解析】
(1)連續(xù)性與階段性；

(2)定向性與順序性；

(3)不平衡性；

(4)差異性。
2、簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。
【答案解析】
教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。
(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。
(3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。
3、教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些?
【答案解析】
(1)間接經驗與直接經驗相結合；

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；

(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；

(4)教師主導作用與學生能動性結合。
4、簡述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。
【答案解析】
學習動機的培養(yǎng)：
(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；

(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。
學習動機的激發(fā)：
(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
5、良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體?
【答案解析】
(1)良好班集體的教育作用如下：
①有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展；

②有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學生交往與合作，學會對環(huán)境的適應；

③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。#p#分頁標題#e#
(2)建立良好的班集體應做到：
①深入細致地了解學生。
②學習規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。
③善于發(fā)覺學生的長處，多鼓勵。
④班級問題及時解決。
⑤培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)學生的進取精神。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 1、英國心理學家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學家、畫家、音樂家在內的977位名人作為研究對象，他把對這些名人的調查結果同一般人的家庭情況進行比較，結果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認為人的智能高低是由遺傳決定的。
高爾頓這一觀點是否正確?為什么?
【答案解析】
這一觀點是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質基礎，從這個角度來看，高爾頓的結論是正確的。但是，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳，還包括成熟、環(huán)境、教育以及個體主觀能動性的影響。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等。人的智力在與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。家庭結構、家庭教養(yǎng)模式、大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中，教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展。另外，個體的主觀能動性也對智力的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境、教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結論是片面，不夠完整的。
2、某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。
【答案解析】
(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
(2)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。
①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；

②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；

③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；
教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；
教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。

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