2010年下半年湖北教師資格證中學(xué)教育學(xué)真題（高校）

湖北
2010年下半年教師資格證中學(xué)教育學(xué)真題（高校）

一、單項(xiàng)選擇題

1、教育內(nèi)部諸因素之間、教育與基他事物之間所具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢(shì)是

A、教育規(guī)律

B、教育經(jīng)驗(yàn)

C、教育現(xiàn)象

D、教育方針

2、法國(guó)啟蒙思想家盧梭在其教育名著《愛(ài)彌兒》中系統(tǒng)闡述的教育思想是

A、紳士教育

B、自然教育

C、和諧教育

D、武士教育

3、教育還沒(méi)有從社會(huì)生活中分化出來(lái)，沒(méi)有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，而在在社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的過(guò)程中進(jìn)行的社會(huì)是

A、原始社會(huì)

B、奴隸社會(huì)

C、封建社會(huì)

D、資本主義社會(huì)

4、把人的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，為人的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)根基與資源的是

A、遺傳

B、環(huán)境

C、個(gè)體的能動(dòng)性

D、教育

5、教育通過(guò)開(kāi)發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的社會(huì)化，引導(dǎo)人的社會(huì)實(shí)踐，不僅使人能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而且能夠推動(dòng)社會(huì)的改革與發(fā)展，這體現(xiàn)了教育的

A、社會(huì)變遷功能

B、社會(huì)流動(dòng)功能

C、政治功能

D、文化功能

6、人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍，當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，這體現(xiàn)了人的發(fā)展的

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

7、單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于

A、英國(guó)

B、德國(guó)

C、俄國(guó)

D、美國(guó)

8、教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件是

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、課程方案

C、課程目標(biāo)

D、教科書(shū)

9、《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是

A、啟發(fā)性原則

B、直觀性原則

C、理論聯(lián)系實(shí)際原則

D、循序漸進(jìn)原則

10、我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的“主旋律”是

A、愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想

B、愛(ài)國(guó)主義、集體主義和勞動(dòng)教育

C、愛(ài)國(guó)主義、集體主義和理想教育

D、愛(ài)國(guó)主義、勞動(dòng)教育和理想教育

11、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確的觀點(diǎn)的方法是

A、鍛煉

B、榜樣

C、說(shuō)服

D、陶冶

12、試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，實(shí)行大班上課、小班研究、個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式是

A、個(gè)別教學(xué)制

B、班級(jí)上課制

C、道爾頓制

D、特朗普制

13、構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理、公式等及其系統(tǒng)，組成了一門學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)的是

A、基本知識(shí)

B、基本技能

C、基本技巧

D、基本方法

14、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種三級(jí)管理的課程，為其統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要的是

A、地方

B、國(guó)家

C、學(xué)校

D、班級(jí)

15、教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來(lái)，而是作為一種潛在的價(jià)值因素存在于學(xué)生身上，只有借助于學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的

A、滯后性

B、長(zhǎng)期性

C、隱蔽性

D、復(fù)雜性

二、名詞解釋題

16、教育（狹義）

17、教育目的（狹義）

18、教育制度

19、課程

三、簡(jiǎn)答題

20、簡(jiǎn)述人的發(fā)展的規(guī)律性。

21、簡(jiǎn)述啟發(fā)現(xiàn)性原則的涵義及其基本要求。

22、簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征。

23、簡(jiǎn)述培養(yǎng)集體的方法。

四、論述題

24、試述掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系。

五、案例分析題

25、那年學(xué)校安排我擔(dān)任新高一年級(jí)某班的班主任。組建班委會(huì)是既敏感又頭疼的一件大事。既要選舉出能起表率作用、具有一定管理能力的同學(xué)，又要適當(dāng)照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的同學(xué)。

在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)女同學(xué)很特別：性格孤僻，回答問(wèn)題被動(dòng)，眼光躲閃，不敢與人正視，總是一個(gè)人發(fā)呆。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通了解到，該生在初中時(shí)活潑、開(kāi)朗，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)班上的宣傳委員，學(xué)習(xí)名列前茅，尤其擅長(zhǎng)作文。但在一次學(xué)校組織的班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比中，她負(fù)責(zé)的黑板報(bào)名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴(yán)厲批評(píng)，這種打擊直接影響到她的學(xué)習(xí)。在隨后的考試中，由于成績(jī)不理想，老師又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務(wù)。這使她受到了極大的心理刺激，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，并經(jīng)常自責(zé)，整天生活在猶豫和自卑的陰影中無(wú)力自拔。

在安排班委的過(guò)程中，盡管我苦口婆心地動(dòng)員、鼓勵(lì)，但她執(zhí)意拒絕擔(dān)任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學(xué)期結(jié)束后依據(jù)同學(xué)們的業(yè)績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行公開(kāi)選舉，希望大家抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。”在此后的日子里，我多次暗地里給她創(chuàng)造機(jī)會(huì)：把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等在班上多次展示，并在學(xué)校廣播站廣播，她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報(bào)社采用，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎(jiǎng)”。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)，愿意主動(dòng)和同學(xué)交流了，也能聽(tīng)到她天真、爽朗的笑聲了，久違的自信也在不知不覺(jué)中逐漸恢復(fù)。第二個(gè)學(xué)期初，在全體同學(xué)的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績(jī)考取了重點(diǎn)大學(xué)。

問(wèn)題：

結(jié)合案例分析因材施教德育原則的涵義及其基本要求。

“照本宣科”的張老師

張老師教高中歷史課。他上課有一個(gè)習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候，就戴老花鏡。他一旦帶上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽(tīng)他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵”。

“不是教教材，而是用教材教”的魏老師

魏老師是學(xué)校新分來(lái)的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開(kāi)學(xué)后，全校老師都來(lái)聽(tīng)魏老師上課。魏老師的課令老師們大開(kāi)眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來(lái)的課文替換下來(lái)。

校長(zhǎng)支持魏老師的做法，說(shuō)代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒(méi)有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然變得與教材沒(méi)有關(guān)系了呢？

幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)找校長(zhǎng)投訴，報(bào)怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說(shuō)“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開(kāi)始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。

期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語(yǔ)文成績(jī)最差。

問(wèn)題：

“新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教”。這個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合案件分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的？

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