2012年湖北教師資格證小學(xué)《綜合素質(zhì)》模擬試題及答案（二）

湖北教師資格證
2012年小學(xué)《綜合素質(zhì)》模擬試題及答案（二）

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題2分、共50分)
1、孔子所說的“其身正，不令而行。其身不正，雖令不止”，從教師的角度可以理解為【D】。 A、走路身體一定要端正 B、對(duì)學(xué)生下命令一定要正確 C、自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好 D、教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響 【答案解析】“其身正，不令而行。其身不正，雖令不止。”出自《論語(yǔ)•子路》，意思是在位者本身言行正當(dāng)，即使不發(fā)號(hào)施令，百姓也會(huì)跟著行動(dòng)；
在位者本身言行不正，即使發(fā)號(hào)施令，百姓也不會(huì)服從。從教師的角度可以理解為教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。故本題正確答案為D。 2、師德的靈魂是【A】 A、關(guān)愛學(xué)生 B、提高修養(yǎng) C、加強(qiáng)反思 D、提高業(yè)務(wù)水平 【答案解析】《規(guī)范》中明確表示關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。故本題正確答案為A。 3、教師職業(yè)道德的核心和精髓是【D】。 A、愛崗敬業(yè) B、依法執(zhí)教 C、為人師表 D、熱愛學(xué)生 【答案解析】熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和精髓。 4、要做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，最重要的是要【B】。 A、一視同仁 B、實(shí)事求是 C、寬宏大量 D、以書為本 【答案解析】實(shí)事求是是教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本原則。 5、教師的表率作用主要體現(xiàn)在【A】。 A、言行一致 B、衣著整潔 C、舉止端莊 D、談吐文雅 【答案解析】教師在教學(xué)過程中起到表率作用，其中最重要的是言行一致。 6、我國(guó)被稱為“世界屋脊”的高原是指【A】。 A、青藏高原 B、云貴高原 C、黃土高原 D、內(nèi)蒙古高原 【答案解析】位于我國(guó)西南部的青藏高原平均海拔在4500米以上，被稱為“世界屋脊”。 7、我國(guó)種子植物有24500余種，居世界第【C】位。 A、四 B、五 C、三教師資格考試 D、二 【答案解析】我國(guó)種子植物有24500余種，居世界第三位。 8、社會(huì)主義價(jià)值觀分為兩類，一是【B】，二是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 A、社會(huì)主義榮辱觀 B、社會(huì)主義一般價(jià)值觀 C、社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀 D、社會(huì)主義道德觀 【答案解析】社會(huì)主義價(jià)值觀分為麗類，一是社會(huì)主義一般價(jià)值觀，二是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 9、社會(huì)主義核心價(jià)值體系四個(gè)方面的基本內(nèi)容相互聯(lián)系、相互貫通、有機(jī)統(tǒng)一，共同構(gòu)成了完整的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，共同構(gòu)成了【C】 A、社會(huì)主義道德體系 B、社會(huì)主義榮辱觀 C、社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主體內(nèi)容 D、社會(huì)主義價(jià)值觀的內(nèi)核 【答案解析】社會(huì)主義核心價(jià)值體系四個(gè)方面的基本內(nèi)容相互聯(lián)系、相互貫通、有機(jī)統(tǒng)一，共同構(gòu)成了完整的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，共同構(gòu)成了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主體內(nèi)容。 10、社會(huì)主義榮辱觀是以【B】為主要內(nèi)容。 A、職業(yè)道德 B、八榮八恥 C、以人為本 D、五講四美 【答案解析】社會(huì)主義榮辱觀以八榮八恥為主要內(nèi)容。 11、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是【C】。 A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性 B、能否充分考察教學(xué)情境 C、能否自覺地關(guān)注學(xué)生 D、能否更多地考慮班集體的建設(shè) 【答案解析】教師的成長(zhǎng)第三階段為關(guān)注學(xué)生階段，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。 12、教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是【D】。 A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致 B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度 C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭? D、只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 【答案解析】教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。 13、關(guān)于教師人格的作用，被廣泛接受的是【D】的觀點(diǎn)，“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光；
教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。 A、加涅 B、布魯納 C、班杜拉 D、烏申斯基 14、“師者，人之楷模也”，這句話說明教師的勞動(dòng)具有【C】。 A、特殊的復(fù)雜性 B、獨(dú)特的復(fù)雜性 C、鮮明的示范性 D、顯效的長(zhǎng)期性 【答案解析】“師者，人之楷模”，強(qiáng)調(diào)教師工作的示范性，故選C。 15、專門培養(yǎng)教師的師范教育最早出現(xiàn)于【D】。 A、原始社會(huì) B、奴隸社會(huì) C、封建社會(huì) D、資本主義社會(huì) 16、2007年11月l0日，國(guó)務(wù)院決定從2008年春季學(xué)期起免除【A】 A、城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi) B、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi) C、西部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi) D、貧困地區(qū)義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi) 【答案解析】國(guó)務(wù)院決定從2008年春季學(xué)期起免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)，各地和各有關(guān)部門要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，采取有力措施落實(shí)資金。 17、我國(guó)現(xiàn)行從法律上對(duì)教師職業(yè)的規(guī)定認(rèn)為，教師職業(yè)是一種【C】。 A、私人職業(yè) B、從屬職業(yè) C、專門職業(yè) D、附加職業(yè) 【答案解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條對(duì)教師的概念作了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。由此可見教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)。 18、為了預(yù)防未成年人犯罪，學(xué)校應(yīng)當(dāng)【D】。 A、讓司法機(jī)關(guān)代勞 B、讓居委會(huì)、村委直接負(fù)責(zé) C、讓政府部門開展 D、聘任從事法制教育的專職或兼職的教師 19、【A】是國(guó)家為公民進(jìn)入教師行業(yè)設(shè)置的第一道門檻，只有具備法定條件和專業(yè)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的人方可取得相應(yīng)的任職資格。 A、教師資格制度 B、教師職務(wù)制度 C、教師聘任制度 D、教師考核制度 【答案解析】教師資格制度是我國(guó)公民進(jìn)入教師行業(yè)的第一道門檻。 20、教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、【D】和教師心理健康教育等。
①教育方針
②政策
③法律法規(guī)
④教師職業(yè)道德規(guī)范 A、
①
②
③ B、
②
③
④ C、
①
③
④ D、
①
②
③
④ 21、“獲指標(biāo)逾期不買車”該受罰嗎?既然無法保證市民在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)參加搖號(hào)一定能搖到，那么就沒有理由對(duì)那些——的市民予以懲罰，這是一個(gè)基本的公平。更何況，大到國(guó)家政策尚且可能，普通家庭因?yàn)榉N種原因而臨時(shí)改變購(gòu)車計(jì)劃，憑什么就得挨罰呢? 填入畫橫線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是【A】 A、未雨綢繆朝令夕改 B、防患未然反復(fù)無常 C、居安思危變幻莫測(cè) D、臨渴掘井變化多端 【答案解析】本題考查成語(yǔ)含義及語(yǔ)義搭配。未雨綢繆：趁著天沒下雨，先把門窗綁牢，比喻事先做準(zhǔn)備。朝令夕改：早晨下命令，晚上就改變，形容政令多變，讓人無所適從，也形容主張、辦法等經(jīng)常改變。防患未然：在事故或?yàn)?zāi)害尚未發(fā)生之前采取預(yù)防措施。反復(fù)無常：經(jīng)常變化沒有穩(wěn)定狀態(tài)，形容情況變來變?nèi)]有準(zhǔn)確的時(shí)候。居安思危：處在安樂的環(huán)境中，要想到可能有的危險(xiǎn)，指要提高警惕，防止禍患。變幻莫測(cè)：比喻變化又多又快，使人不可捉摸，無法分辨的人或事。臨渴掘井：感到渴了才掘井，比喻平時(shí)沒有準(zhǔn)備，事到臨頭才想辦法。變化多端：形容變化極多，也指變化很大。 22、同宿舍四個(gè)人，規(guī)定誰(shuí)回來最晚誰(shuí)關(guān)燈，有一天忘了關(guān)燈，管理員盤問誰(shuí)回來最晚?小楊說：“我回來時(shí)，小林剛要睡。”小袁說：“我回來時(shí)，小夏睡著了。”小林說：“我回來時(shí)，小袁正好上床睡覺。”小夏說：“我上床就睡，什么也不知道。” 假設(shè)他們四人說的都是實(shí)話，請(qǐng)你推測(cè)一下誰(shuí)回來最晚?【A】 A、小楊 B、小袁
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C、小林 D、小夏 【答案解析】根據(jù)這四個(gè)人的陳述可知，小林比小楊早，小夏比小袁早，小袁比小林早，從而可得小楊回來最晚，所以選A。 23、【D】可用來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。 A、選擇題 B、是非題 C、論文題 D、填空題 【答案解析】是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。 24、以下園林建筑中，不屬于皇家園林的是【D】 A、承德避暑山莊 B、頤和園 C、圓明園 D、拙政園 【答案解析】拙政園，是江南園林的代表，此地曾為唐代詩(shī)人陸龜蒙的住宅。400多年來，其屢換園主，曾一分為三，20世紀(jì)50年代，才完璧合一，故其為私園。 25、《最后的通用語(yǔ)言》的作者奧斯特勒向讀者講述了世界主要語(yǔ)言________的命運(yùn)。事實(shí)說明每種語(yǔ)言的“唯我獨(dú)尊”到最后均是________。波斯語(yǔ)差不多花了1000年才確立通用語(yǔ)的地位，但在短短的l6年里就淪為了尋常語(yǔ)言。如果現(xiàn)在我們_______英語(yǔ)至高無上的地位會(huì)永遠(yuǎn)持續(xù)下去，就是犯了“失憶癥”與“典型的想象力缺乏證”。 填入畫橫線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是【B】 A、歷經(jīng)坎坷　煙消云散　揣測(cè) B、跌宕起伏　不堪一擊　臆想 C、滄海桑田　明日黃花　幻想 D、此消彼長(zhǎng)　敗走麥城　預(yù)測(cè) 【答案解析】本題考查成語(yǔ)及實(shí)詞。第二空是解題點(diǎn)。結(jié)合題干第三句話可知，A、D不符合。煙消云散；
比喻事物消失得無影無蹤。敗走麥城；
形容事事能成功的人也有失敗的時(shí)候。結(jié)合題干“1000”與“l6”的懸殊對(duì)比可知，“不堪一擊’’更符合題意。跌宕起伏：形容事物多變，不穩(wěn)定。滄海桑田：一般用來比喻世事變化很大。
二、材料分析題(本大題共3小題。每小題10分，共30分)
1、某教師《思想品德：學(xué)會(huì)拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時(shí)間，不經(jīng)意詢問學(xué)生“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)?“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎?”該話題引起學(xué)生興趣，七嘴八舌說個(gè)不停。老師進(jìn)而問“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢?”同學(xué)們靜了下來，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的好奇心。于是布置預(yù)習(xí)：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰(shuí)，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學(xué)生按最難抵制的誘惑分成小組，進(jìn)行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會(huì)拒絕”。 請(qǐng)結(jié)合新形勢(shì)下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對(duì)該教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)。 【答案解析】本材料主要從課前、課中、課后對(duì)學(xué)生品德形成加以引導(dǎo)。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)施中我們要樹立促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀。在主動(dòng)體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注到了學(xué)生思維訓(xùn)練、能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，不再只重所謂的“結(jié)果”。設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了開放性和創(chuàng)造性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，一方面是宏揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，體現(xiàn)了新課程、新要求，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。在合作學(xué)習(xí)中去粗存精，去偽存真。小組學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源交流，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。在實(shí)踐中發(fā)展能力、健康成長(zhǎng)。新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融人生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能被“神圣化”。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。課外實(shí)踐活動(dòng)能有效充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，對(duì)課內(nèi)教學(xué)與教材做必要有益的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 2、 課堂中的吵鬧#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 作為一名語(yǔ)文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；
在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問題；
在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；
在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)…… 如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么? 【答案解析】(1)基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合少年兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納他們的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過程。動(dòng)作和語(yǔ)言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。 (2)常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)。 3、實(shí)踐已經(jīng)充分證明，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此，我國(guó)現(xiàn)階段必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，教育要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才基礎(chǔ)。 請(qǐng)你就創(chuàng)新教育對(duì)于中小學(xué)教育所提出的基本要求談?wù)勀愕睦斫狻? 【答案解析】為適應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的要求，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)努力做到： (1)更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)該把培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生作為教育的最高目標(biāo)；
(2)教師注意組織啟發(fā)式教學(xué)，即致力于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并以創(chuàng)新精神去理解和運(yùn)用知識(shí)；
(3)確立學(xué)生與老師共同作為教學(xué)主體的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，課堂上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與教學(xué)過程之中發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)；
(4)改革教育評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持能力立意為導(dǎo)向和多向性及過程性的新的評(píng)價(jià)體系。
三、寫作題(本大題20分)
由新教師成長(zhǎng)為專家教師，會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至于痛苦的轉(zhuǎn)折，在這一時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問題，其中包括職業(yè)倦怠，如果不能得到很好的化解，可能會(huì)出現(xiàn)教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等。 請(qǐng)以“教師職業(yè)倦怠對(duì)策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩(shī)歌除外)。 [參考例文] 四管齊下?？朔殬I(yè)倦怠 當(dāng)前中小學(xué)教師中間普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的個(gè)人意義感和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。而造成教師動(dòng)機(jī)的缺失又有很多具體原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退，等等。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從下面四個(gè)方面著手。 (1)薪酬激勵(lì) 亞當(dāng)•斯密首先提出薪酬對(duì)教師倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對(duì)代理人最傳統(tǒng)最直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占的地位的高低位次；
二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì)；
做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。 (2)晉升制度 晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可，本身就是激勵(lì)性質(zhì)的。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；
另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# (3)授權(quán)與問責(zé) 學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對(duì)自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自己的行動(dòng)路線，并且對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問責(zé)是對(duì)授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)積極性、發(fā)揮創(chuàng)造性，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 (4)人文關(guān)懷 人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、人類靈魂的工程師。他們的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，對(duì)教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投人的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，其折磨及挫傷也可能更大。長(zhǎng)期以來的專業(yè)特性已經(jīng)融入到教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人的尊重。 就學(xué)校范圍來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對(duì)教師的人文關(guān)懷體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；
對(duì)教師工作的表?yè)P(yáng)與支持；
多與教師交流；
關(guān)心教師的家庭生活；
重視對(duì)教師的培訓(xùn)；
等等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。 我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們?cè)庥龅铰殬I(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。

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