湖北教師資格證面試指導(dǎo)：結(jié)課技能

湖北教師資格證面試指導(dǎo)：結(jié)課技能

　　一、結(jié)課及結(jié)課技能

　　結(jié)課是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué)，也叫斷課。它雖占課堂教學(xué)的比例不大，卻是不容忽視的。

　　結(jié)課藝術(shù)是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要因素。成功的結(jié)課，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容起梳理概括、畫龍點(diǎn)睛的作用，還能拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到“課雖結(jié)而趣無(wú)窮”的效果。

　　結(jié)課技能是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為。

　　結(jié)課技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束、一章知識(shí)的結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段的結(jié)尾。

　　一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁。“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課，導(dǎo)人是“起調(diào)”，結(jié)課是“終曲”，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)束技能與導(dǎo)人技能一樣，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。課堂教學(xué)的結(jié)尾，要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所學(xué)的分散的知識(shí)集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。課堂教學(xué)的結(jié)尾，如同聚光燈一樣，收攏學(xué)生紛繁的思緒，幫助他們清理思路、梳成“辮子”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了然于胸，變瞬時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，永志不忘。課堂教學(xué)的結(jié)尾，又好像推進(jìn)器，它指引學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上向新知進(jìn)軍，激勵(lì)學(xué)生不斷向新的高度攀登。所以，結(jié)課技能是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師展現(xiàn)智慧的環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)∶“編筐編簍，重在收口；
描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛。”唯其如此，教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。

　　二、結(jié)課的功能及要求

　　(一)結(jié)課的功能

　　1．鞏固強(qiáng)化知識(shí)

　　課堂結(jié)束是一種“及時(shí)回憶”。知識(shí)的再次重復(fù)、深化，會(huì)加深記憶。依據(jù)教育心理學(xué)家的研究，課堂及時(shí)回憶要比六小時(shí)后回憶，效率高出四倍。課堂結(jié)束可以將知識(shí)信息從原來(lái)的瞬時(shí)性記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶或長(zhǎng)時(shí)記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

　　2．總結(jié)概括知識(shí)

　　總結(jié)是結(jié)課的最大特征，也是結(jié)課的首要任務(wù)。俗話說(shuō)∶“編筐編簍，全在收口。”“收口”是指在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的再一次的提綱挈領(lǐng)的概括和歸納。

　　3．使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化

　　通過恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課．可以幫助學(xué)生作一番簡(jiǎn)要的回憶和整理，理清知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生容易從復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化儲(chǔ)存的信息。

　　(二)結(jié)課的要求

　　1．科學(xué)準(zhǔn)確性

　　結(jié)課要以科學(xué)為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授科學(xué)的知識(shí)和技能，并結(jié)合教材自然地進(jìn)行思想教育，不可信口開河。

　　2．重點(diǎn)明確性

　　結(jié)課應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，緊扣目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，或從重點(diǎn)難點(diǎn)處點(diǎn)撥，或從智力開發(fā)、思想教育方面予以引導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，不可面面俱到、不分主次。

　　3．富有啟發(fā)性

　　結(jié)課應(yīng)重點(diǎn)突出，切中要害，畫龍點(diǎn)睛恰到好處，語(yǔ)言精煉干凈利落。要給學(xué)生以啟發(fā)，要“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無(wú)窮”。這樣才能開啟學(xué)生思維的閘門，激起思維火花，有助于思維能力的培養(yǎng)，才能收效良好，意味雋永。

　　4．語(yǔ)言趣味性

　　在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，應(yīng)重視在“趣”字上下功夫，盡可能設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，有趣味，使學(xué)生樂學(xué)。切忌從頭到尾簡(jiǎn)單重復(fù)。

　　5．恰當(dāng)緊湊

　　學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及內(nèi)容要安排合理恰當(dāng)，要求明確，作業(yè)數(shù)量恰當(dāng)。結(jié)課環(huán)節(jié)的安排要緊湊，不要拖堂。

　　6．結(jié)構(gòu)完整性

　　結(jié)課是教師在一堂課的最后二三兩分鐘里對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的階段性總結(jié)。要避免“虎頭蛇尾”，不要時(shí)間寬松，則重復(fù)噦嗦，信口開河。時(shí)間緊了，則三言兩語(yǔ)，草草收兵。結(jié)課要做到與導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，要注意教學(xué)過程的完整性和藝術(shù)性。

　　7．方法多樣性

　　結(jié)課有法，但無(wú)定法。它要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，既要知常又要曉變。因此，在設(shè)計(jì)結(jié)課時(shí)，一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同、知識(shí)的難易、學(xué)生的特點(diǎn)等各方面情況，形式要新穎，多種多樣，不拘一格。結(jié)課時(shí)，各種方法可以綜合利用?？傊?，結(jié)課有法，但無(wú)定法，貴在得法。課堂結(jié)課也是藝術(shù)，應(yīng)有“畫龍點(diǎn)睛”之效，不可忽視。

　　三、結(jié)課的過程及方法

　　(一)結(jié)課的過程

　　在結(jié)束一節(jié)課或一個(gè)課題時(shí)，主要包括簡(jiǎn)單回憶，提示要點(diǎn)，檢驗(yàn)結(jié)果，鞏固應(yīng)用，拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)。具體的含義如下∶

　　1．簡(jiǎn)單回憶。對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認(rèn)識(shí)的思路。

　　2．提示要點(diǎn)。指出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，必要時(shí)可做進(jìn)一步的說(shuō)明，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

　　3．檢驗(yàn)結(jié)果。提出問題或采用其他形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　4．鞏固應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去，在應(yīng)用中解決新的問題，鞏固知識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

　　5．拓展延伸。有時(shí)為了拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，需要在結(jié)課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的擴(kuò)展延伸。

　　(二)結(jié)課的方法

　　教學(xué)結(jié)課的形式與方法多種多樣，教師可以根據(jù)不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段的學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現(xiàn)的情況靈活選用、努力創(chuàng)新，不要拘泥于形式、死板單調(diào)。

　　1．自然結(jié)尾法

　　正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個(gè)問題的最后一句話落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結(jié)課。這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間，才能有效地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

　　2．懸念留疑法

　　葉圣陶說(shuō)∶“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了。”懸念式結(jié)課，即結(jié)課時(shí)留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認(rèn)真研究、仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，一位老師對(duì)《少年閏土》結(jié)課設(shè)計(jì)如下∶

　　“同學(xué)們，‘我’和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時(shí)難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會(huì)怎么樣?(學(xué)生循著課文思路，紛紛自圓其說(shuō))大家說(shuō)了很多，可惜都沒說(shuō)對(duì)。(學(xué)生困惑)三十年后，真實(shí)的情況是，閏土一見‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請(qǐng)大家課后閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》就會(huì)明白了。”網(wǎng)開一面，欲擒故縱，既強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

　　3．前后照應(yīng)法

　　前后照應(yīng)法指教學(xué)結(jié)束與起始相呼應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)過程前后照應(yīng)的方法?；貞?yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽?；貞?yīng)法使教學(xué)表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性，讓學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)案例如下∶在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，有的老師在課題引入時(shí)采用“提出問題’巧布懸念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個(gè)根為20和5。姐姐走過來(lái)’剛看了一眼就說(shuō)∶“你做錯(cuò)了。”姐姐是怎樣看出來(lái)的?有的學(xué)生脫口而出∶“驗(yàn)根。”教師強(qiáng)調(diào)∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗(yàn)根的方法。(學(xué)生點(diǎn)頭)

　　當(dāng)老師講完“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”——韋達(dá)定理后，重新出示小黑板，讓學(xué)生再次考慮課前提出的問題，學(xué)生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達(dá)定理”。

　　4．知識(shí)延伸法

　　一堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識(shí)能力在課外得到延伸、擴(kuò)張、充實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。教學(xué)案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學(xué)們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個(gè)問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么?”這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探索課本以外的奧妙。

　　5．激勵(lì)法

　　教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，往往很能打動(dòng)學(xué)生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬、對(duì)理想的追求。教學(xué)案例如下∶

　　“卓越的科學(xué)家竺可楨“…．多么可貴的科學(xué)熱情，多么可貴的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。物候?qū)W與我們同學(xué)一樣，正處在年青時(shí)期，風(fēng)華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結(jié)課，能不讓學(xué)生熱血沸騰，為之動(dòng)容嗎?

　　6．設(shè)置情境法

　　設(shè)置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng)設(shè)出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式。特點(diǎn)是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈?？梢赃\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)媒體構(gòu)成課堂教學(xué)的課末情境，使學(xué)生覺得上課是一種藝術(shù)享受。教學(xué)案例如下∶

　　《春風(fēng)吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學(xué)生在朗讀下列兒歌后下課∶

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹來(lái)了燕子，燕子叫嘰嘰；

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱；

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。

　　儼然構(gòu)成師生虛擬“春風(fēng)與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學(xué)情境，課雖終而情趣卻盎然不已。

　　7．匯報(bào)法

　　8．求異創(chuàng)新法

　　即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中得出的結(jié)論、命題、定律等進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識(shí)的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對(duì)已講知識(shí)理解的結(jié)課方法。這種結(jié)課法可使教學(xué)的主題、內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展，具有培養(yǎng)發(fā)散的創(chuàng)造性思維的作用。教學(xué)案例如下∶

　　一位老師在上《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，結(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的∶“同學(xué)們，課文學(xué)完后，你們能不能換一下角度考慮一下，用今天的眼光去評(píng)價(jià)扁鵲和蔡恒公呢?”問題提后，眾多學(xué)生發(fā)言，有學(xué)生講到∶“桓公諱疾忌醫(yī)而死是可悲的，但扁鵲作為醫(yī)生，規(guī)勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設(shè)法醫(yī)其心病，有臣卑思想，不能直言不諱。”在學(xué)生積極的發(fā)言中結(jié)束此課。這樣的結(jié)課方式鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地反駁，否定前人的結(jié)論，提出自己的看法，推陳出新，標(biāo)新立異。雖然見解幼稚些，但學(xué)生求異思維，不盲從，不迷信的獨(dú)立個(gè)性得到培養(yǎng)。要注意的是在發(fā)散思維過后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，經(jīng)過分析比較，求取最佳和最真的結(jié)果。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生娟科學(xué)態(tài)和積板思維方式。

　　9．激發(fā)感情法

　　教師在結(jié)課時(shí)的語(yǔ)言充滿激情、既言簡(jiǎn)意賅又情深意長(zhǎng)，往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其情思之弦震顫不已，心潮之瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。教學(xué)案例如下∶

　　教師問學(xué)生∶“孔乙已有腳嗎?”學(xué)生回答∶“有啊!”師又問∶“他要離開我們的時(shí)候，是用腳走開的嗎?”學(xué)生答∶“用手。”教師就勢(shì)總結(jié)∶“課講完了，孔乙己也離我們而去了，他走了。是用腳走開的嗎?不!是用手?？滓壹哼@個(gè)備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個(gè)善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘、頻遭冷遇，只好用一雙手走了，悲慘地、艱難地走了，走出了讀者的視線，也走出了生活的舞臺(tái)。”

　　10．回昧法

　　好的結(jié)尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂課結(jié)束時(shí)，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到“言已盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。教學(xué)案例如下∶

　　特級(jí)教師于漪教《茶花賦》一文，在結(jié)束課時(shí)，出示了一副含露乍開的童子面茶花掛圖，其用意有二∶一是讓學(xué)生順著文章脈絡(luò)理解有關(guān)語(yǔ)句，二是讓鮮艷絢麗的童子面茶花的形象印在學(xué)生的心上。用美好的形象，引導(dǎo)學(xué)生具體體會(huì)作者對(duì)新生的社會(huì)主義偉大祖國(guó)的無(wú)限熱愛與由衷贊美，理解文章的精髓；
用這樣美好的形象在學(xué)生心田撒播熱愛祖國(guó)的種子，激發(fā)熱愛社會(huì)主義的深情。這樣能激起學(xué)生回味的結(jié)課含蓄雋永、耐人尋味。

　　11．比較法

　　比較法是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍?，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。教學(xué)案例如下∶

　　有位語(yǔ)文教師講授峻青的《秋色賦》，落實(shí)本課基本要求后，在結(jié)束課時(shí)將歐陽(yáng)修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春．長(zhǎng)沙》也一同發(fā)給大家，引導(dǎo)學(xué)生比較、思考和討論。

　　“其色慘淡，煙霏云斂；
其意蕭條，山川寂寥。”——這是歐陽(yáng)修的秋。

　　“絢麗繽紛”，“眼花繚亂”，“不是人生易老的象征，而是繁榮昌盛的標(biāo)志。”——這是峻青的秋。

　　“萬(wàn)山紅遍”，“漫江碧透”，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”——這是毛澤東的秋。

　　通過比較，北宋文人、現(xiàn)代作家和偉大無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家筆下的秋，其色、其光、其形、其情操、其胸懷、其精神的差異，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不同感受，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象、審美體驗(yàn)中，去實(shí)現(xiàn)對(duì)美的判斷、理解，不斷豐富“感覺的人類性”。

　　12．歸納法

　　歸納法是教學(xué)中常用的結(jié)課方法，是在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括，從而結(jié)束課堂教學(xué)的一種方式。運(yùn)用歸納式結(jié)課，可以給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔、概括、嚴(yán)謹(jǐn)，有啟發(fā)性、有創(chuàng)新性。教學(xué)案例如下∶《變色龍》一課的結(jié)課可這樣設(shè)計(jì)∶先用折線板書，簡(jiǎn)潔地表示奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度五次大起大落的變化，再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的丑惡嘴臉，從而揭露了沙皇統(tǒng)治下警察制度的反動(dòng)、腐朽和虛偽。

　　13．練習(xí)鞏固法

　　練習(xí)法是教師通過讓學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，這是最簡(jiǎn)單最常用的一種結(jié)課方式。教師通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，趁熱打鐵，既使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到鞏固和運(yùn)用，又使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋。教學(xué)案例如下∶一位教師在教“最大公約數(shù)”一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道趣味習(xí)題結(jié)束課堂教學(xué)∶“猜電話號(hào)碼游戲∶王老師家的電話號(hào)碼是一個(gè)七位數(shù)，從高位到低位依次是∶
①最小的合數(shù)；

②最小的自然數(shù)；

③最小的既是奇數(shù)又是素?cái)?shù)；

④既是偶數(shù)又是素?cái)?shù)；

⑤只有三個(gè)約數(shù)的偶數(shù)；
⑥既是5的倍數(shù)，又是5的約數(shù)；
⑦6和1 2的最大公約數(shù)。你能說(shuō)出王老師家的電話號(hào)碼嗎?”

　　14．機(jī)智幽默法

　　機(jī)智幽默法是用機(jī)智的幽默的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)情境的一些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的結(jié)束。教學(xué)案例如下∶

　　有位老師結(jié)課時(shí)不小心滑了一個(gè)踉蹌，她就順勢(shì)說(shuō)∶

　　“同學(xué)們今天的表現(xiàn)很出色，老師也為之傾倒了。”還有老師在講《頤和園》時(shí)，電腦突然黑屏了，恰巧這時(shí)下課鈴聲剛好響起，老師恰到好處地來(lái)了 一句∶“學(xué)了一節(jié)課了，人腦需要休息，瞧，電腦也申請(qǐng)休息了，下課。”語(yǔ)言詼諧，充滿情趣，一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。

　　15．口訣結(jié)尾法

　　一節(jié)課中對(duì)所學(xué)的知識(shí)，教師如能在最后給出瑯瑯上口的口訣，將更便于同學(xué)記憶，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生樂于記、記得牢。教學(xué)案例如下∶

　　一位老師在“心臟的結(jié)構(gòu)”的結(jié)課時(shí)，把心臟四腔分別與哪幾種血管相連口訣化，即“心臟四腔，上房下室，房連動(dòng)，室連靜；
左室主動(dòng)，右室肺動(dòng)，左房肺靜，右房連上下。”這樣守尾，使學(xué)生感到耳目一新。

　　16．畫龍點(diǎn)睛法

　　精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說(shuō)是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時(shí)用聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無(wú)窮”的境界。教學(xué)案例如下∶

　　一位教師講《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，課將結(jié)束，黑板上“藍(lán)天白云、綠樹紅花、鶯歌燕語(yǔ)、流水人家”四個(gè)詞組赫然在目。老師問道∶“我們看到了什么?”學(xué)生不假思索地答道∶“美麗的春天!”老師又問∶“而盲老人呢?”學(xué)生肅然答道∶“什么也看不到!”老師順勢(shì)用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)說(shuō)道∶“是的，這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀……”老師一邊說(shuō)一邊隨手把黑板上的“藍(lán)天白云、綠樹紅花、鶯歌燕語(yǔ)、流水人家”四個(gè)詞組擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動(dòng)，學(xué)生感受強(qiáng)烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺(tái)詞，蘊(yùn)涵著無(wú)數(shù)的畫外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師、學(xué)生在對(duì)人物的悲慘命運(yùn)上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，有對(duì)人物的同情，有對(duì)社會(huì)的控訴，讓盲老人的悲劇形象在學(xué)生心目中難忘，更讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)言魅力的所在，進(jìn)而感受到語(yǔ)言那巨大的感召力。

　　17．拓展發(fā)散法

　　好文章就像品茶，越品越香，其中的意境可謂是言已盡而意無(wú)窮。課堂有限的時(shí)間所品味的意境可謂少矣。結(jié)課之時(shí)，教師有必要針對(duì)教學(xué)過程得出的結(jié)論，進(jìn)一步分散思考，以拓寬識(shí)的覆蓋和使用面，并加深對(duì)知識(shí)和方法的掌握。教學(xué)案例如下∶《白楊禮贊》為了掌握本課重點(diǎn)——象征手法的應(yīng)用，結(jié)課可設(shè)計(jì)“蠟燭想到……’、“綠葉想大到……”等話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這知識(shí)的鞏固?！蹲咭徊?，再走一步》結(jié)課時(shí)可設(shè)計(jì)為從走一步，再走一步，談?wù)勆钪心阆嗨频脑庥?hellip;…《皇帝的新裝》可設(shè)計(jì)為游行之后皇帝、小孩的遭遇……為題展開想象。

　　18．游戲表演法

　　游戲法是一種把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中的結(jié)束課堂教學(xué)的方法。小學(xué)生往往對(duì)大量的、枯燥的練習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。采用游戲法結(jié)課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童再一次追求成功的心向。教學(xué)案例如下∶

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課，一位教師在結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了“動(dòng)腦筋離開教室”的游戲。師生總結(jié)全課后，表?yè)P(yáng)本課最突出的三名同學(xué)，下課時(shí)要讓他們手拉手先走出教室。然后提出∶其余同學(xué)離開教室時(shí)，動(dòng)腦筋想一想，怎樣走，能讓大家一眼就看出剩下的人數(shù)是他們的幾倍。(全班人數(shù)是3的倍數(shù))

　　經(jīng)過一陣嘰嘰喳喳的討論，大家認(rèn)識(shí)到，以被表?yè)P(yáng)的三個(gè)同學(xué)為一倍量，思考剩下的學(xué)生還有幾個(gè)3，即是3的幾倍。下課鈴響了，同學(xué)們紛紛三人一組手牽著手快樂地離開了教室。

　　這樣的結(jié)尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展于輕松的游戲之中，悄然之間豐富了學(xué)生“倍”的概念表象，深化了對(duì)于“倍”的理解。

　　19．假想法

　　假想法是對(duì)課文作各種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)假設(shè)推斷另外的結(jié)局，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的結(jié)課方法。教學(xué)案例如下∶

　　《狼和小羊》一文最后一句是“說(shuō)著就往小羊身上撲去”。一位教師在課的結(jié)尾是這樣安排的∶

　　師∶小羊后來(lái)怎樣呢?

　　生∶狼吃了小羊。

　　生∶不，小羊沒有死，它想辦法騙了狼。

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