江漢大學(xué)論文淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性

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江漢大學(xué)自考專升本英語(yǔ)教學(xué)論文論文，標(biāo)題為：
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性

生本課堂開展以來，小組合作學(xué)習(xí)成了一種新的課堂活動(dòng)形式，同時(shí) “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效的方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)研究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展。但是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)。

1、課堂喧嘩確實(shí)表面繁榮，在合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)較大的噪音，每班都由十幾個(gè)小組，這樣的會(huì)會(huì)互相影響；
組內(nèi)分工不明確，個(gè)別小號(hào)在說，大號(hào)都只是一味的聽，未達(dá)到互交流共促進(jìn)的目的；
還有個(gè)別組，組長(zhǎng)組織不到位，有跑題現(xiàn)象并且拉不會(huì)來，更有甚者覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。此時(shí)，教師需采取某些措施來改變這種狀況。

2、時(shí)機(jī)不當(dāng)，偶爾小組交流過于頻繁，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際開展，如：在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。可能促成學(xué)生對(duì)小組討論不嚴(yán)肅，無形中形成不良的習(xí)慣。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或教師全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性問題，學(xué)生的質(zhì)疑等，可以采取小組合作學(xué)習(xí)；
并且，一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機(jī)。

3、組內(nèi)氣氛不和諧：

在小組合作過程中，組員之間有時(shí)不能友好相處。這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此不同的，他們?cè)谛詣e、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等都存在差異。這一問題可隨著時(shí)間的推移而逐漸解決。剛開始，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，但當(dāng)他們得到他們小組的第一次小組分?jǐn)?shù)后，就會(huì)意識(shí)到他們是一個(gè)整體，有一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功。再加上教師的引導(dǎo)，尤其在評(píng)價(jià)過程那個(gè)中可以多從合作、團(tuán)結(jié)的角度出發(fā)，慢慢地，他們就會(huì)和睦相處了。這也是保持小組相對(duì)穩(wěn)定的意義所在。

4、時(shí)間不足：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。

針對(duì)以上問題，可以在課堂小組活動(dòng)實(shí)施過程中，確定適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)和選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩方面，首先要考慮合作的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)提高個(gè)人能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、合作的威力；
其次要考慮合作的可能性。如：方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容，一些開放性、探索性的問題，采用合作學(xué)習(xí)的方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，例如，一節(jié)課各種形式的輸入，最后想以一個(gè)綜合性的動(dòng)手拼圖并描述的活動(dòng)，不可能讓沒為同學(xué)都有表達(dá)機(jī)會(huì)，通過分組展示的方式輸出，這樣使每一位同學(xué)都得到了鍛煉，并且能激發(fā)他們的小組合作精神。

其次在按照學(xué)校的高效課堂規(guī)范實(shí)施的同時(shí)注重調(diào)動(dòng)小組活動(dòng)的興趣，學(xué)生興趣高漲，積極主動(dòng)的參與，在小組合作的過程中他才會(huì)思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，如果不能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，小組合作時(shí)，他們?yōu)E竽充數(shù)，只是等待別人的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)違反紀(jì)律的行為。這樣的小組合作只能是流于形式，根本達(dá)不到任何目的。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，如教學(xué)內(nèi)容的選擇，在上面已經(jīng)提到，一定要適合小組合作學(xué)習(xí)，并且小組活動(dòng)之前，教師一定要提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)活動(dòng)的目的性。也可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，積極開展組內(nèi)和小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中自覺完善自己。在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)做好記錄，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)也勢(shì)必不少的，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總之，只有真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能達(dá)到一定的教學(xué)目的。

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