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2021年成人高考專升本教育理論試題及答案解析(上)

來源:湖北自考網 時間:2021-03-10
本次整理的2021年成人專升本教育理論試題及答案解析,適用于打算專升本的考生備考使用,教師行業(yè)近幾年來成為了和公務員一樣的鐵飯碗,不少考生開始考慮拿到本科學歷去考高級教師資格證書,那么怎么備考呢?

2021年成人高考專升本教育理論試題及答案解析(上)
 
教育學部分
 
一、選擇題:1~12小題。每小題2分,共24分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的。
 
1.把兒童比作太陽,強調教育以兒童為中心的教育家是()。
 
A.夸美紐斯
 
B.洛克
 
C.赫爾巴特
 
D.杜威
 
【答案】D
 
【考情點撥】本題考查“兒童中心論”的提出者。
 
【應試指導】美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”。認為學校教育要“從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā),以兒童自身的活動為教育過程的中心”。他把兒童比作太陽,認為一切的教育措施都應該圍繞這個太陽轉,這就是著名的“兒童中心論”。
 
2.德國的狄爾泰等人倡導用理解與解釋的方法研究教育,主張通過“陶冶”和“喚醒”來培養(yǎng)兒童的完整人格。這種觀點屬于哪種理論派別()。
 
A.實驗教育學
 
B.文化教育學
 
C.批判教育學
 
D.合作教育學
 
【答案】B
 
【考情點撥】本題考查文化教育學的觀點。
 
【應試指導】文化教育學的代表人物是德國的狄爾泰、斯普朗格和利特等。文化教育學的基本觀點有:(1)人是一種文化的存在;(2)教育的對象是人.因此教育是一種歷史文化過程;(3)教育研究既不能采用思辨的方法,也不能采用實驗的方法,而只能采用理解和解釋的方法;(4)教育的目的就是通過文化培養(yǎng)完整人格;教育的主要方法是“喚醒”和“陶;臺”。
 
3.教育的本質屬性是()。
 
A.使新生一代適應現有的生產力
 
B.使新生一代適應現有的生產關系
 
C.使新生一代接受現有的主流文化
 
D.有目的的培養(yǎng)人的社會實踐活動
 
【答案】D
 
【考情點撥】本題考查教育的本質屬性。
 
【應試指導】教育是人類所獨有的社會現象,是教育者有目的有意識地對受教育者施加影響和作用,促使其發(fā)展的專門培養(yǎng)人的社會實踐活動。
 
4.在我國近代,“教育救國”的口號曾不絕于耳,但“喚來喚去還是一句空話”。這是由于()。
 
A.教育對社會政治經濟制度不起決定作用
 
B.教育對社會政治經濟制度起決定作用
 
C.教育對社會文化的制約作用
 
D.教育對社會生產力的制約作用
 
【答案】A
 
【考情點撥】本題考查教育對社會政治經濟制度的影響和作用。
 
【應試指導】教育對社會政治經濟制度的影響和作用巨大,但是不能起決定作用。實踐證明,離開革命,“教育救國”的口號只能是一句空話。一個新的政治經濟制度的建立,只有通過革命才能實現,教育的作用不能夸大到代替社會革命的程度。
 
5.馬克思主義認為,為人的全面發(fā)展提供基礎和可能的是()。
 
A.農業(yè)生產的發(fā)展
 
B.手工業(yè)生產的進步
 
C.機器大工業(yè)生產的出現
 
D.人工智能化生產的普及
 
【答案】C
 
【考情點撥】本題考查馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。
 
【應試指導】馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說認為,人的發(fā)展是與社會生產發(fā)展相一致的。舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展,機器大工業(yè)生產要求人的全面發(fā)展,并為人的全面發(fā)展提供了物質基礎;實現人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。
 
6.不同性質和發(fā)展水平國家的學制,在入學年齡、學段劃分等方面有較高的一致性。這說明學制建立必須依據()。
 
A.生產力發(fā)展水平
 
B.社會政治經濟制度
 
C.青少年身心發(fā)展規(guī)律
 
D.民族文化傳統(tǒng)
 
【答案】C
 
【考情點撥】本題考查學制建立的依據。
 
【應試指導】青少年身心發(fā)展的各個階段都有明顯的年齡特征。因此,在制定學制時,如確定入學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段與銜接,都必須考慮他們的智力和體力發(fā)展水平。
 
7.學生因為“親其師”而“信其道”的現象,反映了教師勞動的哪一特點()。
 
A.復雜性與創(chuàng)造性
 
B.連續(xù)性與廣延性
 
C.長期性與間接性
 
D.主體性與示范性
 
【答案】D
 
【考情點撥】本題考查教師勞動的特點。
 
【應試指導】在一定意義上,教師本身的思想道德、情感意志和知識修養(yǎng)的高低,決定著教育質量的高低。因此,在教育過程中,凡是要求學生做到的,教師都要明確地做出示范。“親其師”而“信其道”就是教師的良好職業(yè)道德對學生品德形成起催化和激勵作用的寫照,說明教師勞動具有主體性和示范性。
 
8.下列不屬于學科課程特點的是()。
 
A.課程內容開放,主題多元,形式多樣
 
B.課程內容按知識的邏輯結構來選擇和安排
 
C.重視課程內容的內在聯系
 
D.強調教師的系統(tǒng)講授
 
【答案】A
 
【考情點撥】本題考查學科課程的特點。
 
【應試指導】學科課程的特點在于:它是依據知識的門類分科設置的;它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果;它往往是相對獨立、自成體系的;它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來組織。故A項排除。
 
9.學校教學過程是一種特殊的認識過程,主要表現為學生()。
 
A.以學習間接經驗為主
 
B.以學習直接經驗為主
 
C.以獲得感性認識為主
 
D.以獲得實踐體驗為主
 
【答案】A
 
【考情點撥】本題考查學校教學的特點。
 
【應試指導】教學過程是認識的一種特殊形式,其特殊性在于,它是學生個體的認識,是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。
 
10.在現代教學改革中,布魯納倡導的是()。
 
A.掌握學習理論
 
B.結構主義教學理論
 
C.合作教學理論
 
D.范例教學理論
 
【答案】B
 
【考情點撥】本題考查布魯納的結構主義教學理論。
 
【應試指導】美國教育家布魯納提出了結構主義教學理論。該理論指出要讓學生掌握學科的基本結構,提倡早期學習,倡導廣泛應用發(fā)現法等。
 
11.張老師為了提高數學教學質量,采用摸底考試的方式了解學生的學習基礎。這種評價屬于()。
 
A.診斷性評價
 
B.形成性評價
 
C.終結性評價
 
D.標準性評價
 
【答案】A
 
【考情點撥】本題考查診斷性評價。
 
【應試指導】診斷性評價是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的基礎知識和準備狀況,以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件,為實現因材施教提供依據。題干所述的情況就屬于診斷性評價。
 
12.蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行影響”德育原則是指()。
 
A.教師教育與家長教育相結合
 
B.集體教育與個別教育相結合
 
C.學校教育與校外教育相結合
 
D.正面教育與反面教育相結合
 
【答案】B
 
【考情點撥】本題考查馬卡連柯提出的德育原則。
 
【應試指導】蘇聯教育家馬卡連柯提出的“平行影響”德育原則是指集體教育和個別教育相結合的原則。馬卡連柯指出,教師要影響個別學生,首先要去影響這個學生所在的集體,然后通過集體去影響這個學生,便會產生良好的教育效果。
 
二、辨析題:13~14小題,每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
 
13.當前我國基礎教育課程改革要求中小學課程設置以分科為主。
 
【答案】錯誤。(2分)
 
當前我國基礎教育課程改革要求在小學階段以綜合課程為主,初中階段設置分科和綜合相結合的課程,高中階段則以分科課程為主。(4分)
 
14.品德評價法就是通過表揚、獎勵等肯定的方式激勵學生上進的德育方法。
 
【答案】不全面或錯誤。(2分)
 
品德評價法除了運用表揚和獎勵等肯定的手段外,還可采用批評和懲罰等否定的手段來對學生進行德育。(4分)
 
三、簡答題:15~17小題,每小題8分,共24分。
 
15.資本主義教育較之于封建教育進行了哪些重大改革?
 
【答案】(1)教育目的上,出現了雙重培養(yǎng)目標;
 
(2)教育內容上,增加了大量自然科學的內容;
 
(3)教學方法上,出現了實驗、演示、實習等新的教學方法;
 
(4)教學組織形式上,以班級授課制代替了個別教學;
 
(5)第一次提出了義務教育,并建立了相應的國民學校。
 
【評分說明】每點2分,答對任意四點,即給滿分。
 
16.簡述教育目的社會本位論的基本觀點。
 
【答案】(1)個人的一切發(fā)展有賴于社會,教育目的應根據社會發(fā)展需要來制定;(3分)
 
(2)教育除社會目的外無其他目的;(3分)
 
(3)教育的結果只能用社會效益加以衡量,看它為社會貢獻了什么。(2分)
 
17.教師應具備哪些基本的知識素養(yǎng)?
 
【答案】(1)政治理論知識;(2分)
 
(2)學科專業(yè)知識;(2分)
 
(3)文化基礎知識;(2分)
 
(4)教育科學知識。(2分)
 
四、論述題:18小題,15分。
 
18.閱讀下列案例,并回答問題。
 
下面是某語文教師對自己兩次《蛇與莊稼》閱讀課教學的反思。
 
第一次我力圖突出課文中語言文字的掌握。我在備課時把“教參”中所提到的字、詞、句、段、篇的知識點融合在系列的問題中,然后在課堂上將這些問題一一進行詳盡解說,學生們經過整整兩個課時的學習,較好地掌握了課文中生字的讀、寫、用;能夠背誦和默寫指定的段落;理解蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。
 
第二次我在強調語言文字訓練的基礎上,注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。我根據課文三個段落在寫作手法、內容上有相似之處的特點,確立了“精講一段,舉一反三”的教學策略。在第一段體現“引導學生自己提出問題,然后討論,最后自己試著解決問題”的教學設計。簡言之,就是讓學生帶著問題走進課堂,自己解決問題。在課堂上學生大膽地提出了許多問題:為什么放入蛇莊稼就會豐收;什么是海嘯;田鼠怎樣糟蹋莊稼……整個教學過程也因學生提出的不同問題而不斷調整,我適時地加以點撥指導,通過展示關系圖、多媒體課件演示、小組討論等方式在課堂上一一解決了學生們的問題。接著,我在歸納第一段的學習方法后引導他們小組合作學習課文的第二、三段,最后總結學習收獲。
 
通過兩次教學,我深深地體會到教師持有的教學理念不同,學生所獲得的發(fā)展也是不一樣的。
 
問題:請你結合教學過程的基本規(guī)律對這位教師的兩次教學加以評析。
 
【答案】(本題為開放性試題,可從不同角度回答)
 
答案一:用“掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律”對案例進行評析。
 
教學過程是向學生傳授科學知識的過程,又是發(fā)展學生智力的過程,掌握知識與發(fā)展能力既相互促進和影響,又相互區(qū)別。知識不等于能力,知識轉化為能力是有條件的,這個條件需要教師提供和創(chuàng)造。(5分)
 
該教師第一次教學,未能全面遵循“掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律”。他把教學目標僅僅定位于使學生掌握語文基礎知識和基本技能,結果學生雖然掌握了課文中生字的讀、寫、用;段落的背誦與默寫;知道了蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。但是,由于在教學過程中,學生完全處于被動接受知識的狀態(tài)中,其能力得不到應有的訓練和發(fā)展。(5分)
 
第二次教學,該教師堅持了在傳授知識的基礎上發(fā)展能力的理念,如通過“舉一反三”肩發(fā)學生思考,引導孩子自己提出問題,自主討論問題,最后嘗試解決問題。學生在A主參與中,不僅掌握了知識,而且提高了分析問題、解決問題的能力,發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。(5分)
 
答案二:用“教師的主導作用和學生的主體作用相統(tǒng)一”的規(guī)律對案例進行評析。
 
教學過程是教師教和學生學的雙邊統(tǒng)一活動過程,是教師領導下學生主動學習的過程,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要體現學生的主體作用。(5分)該教師在第一次教學中,突出對學生學習過程的指導,很好地發(fā)揮了教師的主導作用,但學生處于被動接受知識的狀態(tài)中,主體作用得不到發(fā)揮。(5分)
 
第二次教學中,該教師不僅發(fā)揮了教師的主導作用,而且通過“孩子自己提出問題,自主討論問題,最后自己嘗試解決問題”,讓學生在自主參與的過程中學習,較好地發(fā)揮了主體作用。(5分)
 
【評分說明】考生若有其他合理答案,可酌情給分。

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