08自考“心理測(cè)驗(yàn)學(xué)”知識(shí)點(diǎn)（7）-自考串講筆記

　　常模的團(tuán)體和常模樣本

　　1、常模團(tuán)體的性質(zhì)

　　由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。

　　對(duì)編制者而言：常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)的總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。

　　對(duì)測(cè)驗(yàn)使用者：要考慮的問(wèn)題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個(gè)最合適。

　　2、常模團(tuán)體的條件

　?。?）群體的構(gòu)成必須明確界定：在制定常模時(shí)，必須清楚地說(shuō)明所要測(cè)量的群體的性質(zhì)與特征。依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常規(guī)。

　?。?）常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本。

　?。?）樣本的大小要適當(dāng)。總體數(shù)目小，只有幾十個(gè)人，需要100%的樣本；如果總體數(shù)目達(dá)，相應(yīng)的樣本也大，一般最低不小于30或100個(gè)；全國(guó)性常模，一般應(yīng)有2000-3000人為宜。

　?。?）標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物：我們?cè)谝欢〞r(shí)間和空間中抽取的標(biāo)準(zhǔn)化樣組，它只能反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時(shí)，注意選擇較為新近的常模。

　　3、取樣的方法（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：按照隨即表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個(gè)人或者每個(gè)抽樣單位編號(hào)，再隨即選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會(huì)贊許性偏見(jiàn)而造成抽樣誤差。（2）系統(tǒng)抽樣：有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第K個(gè)人來(lái)構(gòu)成樣本。（3）分組抽樣（4）分層抽樣：在確定常模時(shí)，最常用的是分層抽樣方法。①分層比例抽樣②分層非比例抽樣4、常模分?jǐn)?shù)和常模（1）常模分?jǐn)?shù)：就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。（2）常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的常模，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。測(cè)驗(yàn)手冊(cè)上所列的常模通常為一般常模，不一定適合使用者的具體情況；特殊常模是為非典型團(tuán)體建立的，一般比為小團(tuán)體建立的常模范圍更窄。

　　常模的類型及解釋

　　1、發(fā)展常模：人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨著時(shí)間以有規(guī)律的方式發(fā)展的，所以可將個(gè)人的成績(jī)與各種發(fā)展水平的人的平均表現(xiàn)相比較。根據(jù)這種平均表現(xiàn)所制成的量表就是發(fā)展常模，亦稱年齡量表。

　?。?）發(fā)展順序量表：因?yàn)樗嬖V人民多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說(shuō)明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。最早的一個(gè)范例是格塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語(yǔ)言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。

　?。?）智力年齡：比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。

　　這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡，簡(jiǎn)稱智齡。

　　智齡是年齡量表上度量智力的單位。求智齡分方法很簡(jiǎn)單，只要將兒童在測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)與各年齡組的一般兒童比較，便可給予一個(gè)年齡分?jǐn)?shù)。因此在計(jì)算中先算出年齡，既全部題目都通過(guò)的那組題目所代表的年齡。再所有更高年齡水平上通過(guò)的題目，用月份計(jì)算，加在基礎(chǔ)年齡上，兒童的智齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。

　　另外一種使用年齡量表的方法是不把題目分到各年齡組。首先根據(jù)被試在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中正確反應(yīng)的題數(shù)或反應(yīng)時(shí)間而得一原始分?jǐn)?shù)，而將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個(gè)年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。通過(guò)將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對(duì)比，便可求得每個(gè)人的智齡。例如某個(gè)兒童的原始分?jǐn)?shù)等于8歲組的平均數(shù)，則其智力年齡就是8歲。

　　一個(gè)人的智齡并不一定和他的實(shí)齡相符，聰明的兒童，其智齡高于實(shí)齡；愚笨的兒童，其智齡低于實(shí)齡；只有普通兒童，其智齡與實(shí)際年齡相近似。

　　（3）年級(jí)當(dāng)量：實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明被試屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。

　　2、百分位常模及解釋

　　百分位常模包括百分等級(jí)和百分點(diǎn)、四分位數(shù)和十分位數(shù)。

　?。?）百分等級(jí)：是應(yīng)用最廣的表示測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方法。一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人的百分比。其計(jì)算分為：未分組資料的百分等級(jí)計(jì)算；分組資料的百分等級(jí)求法。

　?。?）百分點(diǎn)：也稱百分位數(shù)，與百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反，百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比，而百分點(diǎn)則是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。百分點(diǎn)的計(jì)算可根據(jù)直線內(nèi)插法進(jìn)行。在實(shí)際應(yīng)用中，我們一般既可以由原始分?jǐn)?shù)計(jì)算百分等級(jí)，又可以由百分等級(jí)確定原始分?jǐn)?shù)。通過(guò)這樣的雙向方式編制的原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)對(duì)照表，就是百分位常模。

　　3、標(biāo)準(zhǔn)分常模及解釋

　　標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均分?jǐn)?shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差。

　　（1）線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

　?。?）與線性導(dǎo)出分?jǐn)?shù)一樣，常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也可以被轉(zhuǎn)化成任何方便的形式。當(dāng)以50為平均數(shù)（即加上一個(gè)常數(shù)50），以10為標(biāo)準(zhǔn)差（乘以一個(gè)常數(shù)10）來(lái)表示時(shí)，通常叫做T分?jǐn)?shù)。

　?、賂分?jǐn)?shù)：T＝50+10z`T分?jǐn)?shù)這一概念最早由麥克爾于1939年提出，含有紀(jì)念推孟和桑代克二氏。

　?、跇?biāo)準(zhǔn)九分：是另一較知名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)，其量表是個(gè)9級(jí)的分?jǐn)?shù)量表，它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表。

　?、鄢B(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)還有標(biāo)準(zhǔn)十分（平均數(shù)5，標(biāo)準(zhǔn)差1.5）標(biāo)準(zhǔn)二十分（平均數(shù)10，標(biāo)準(zhǔn)差3）

　　4、智商及其意義

　?。?）比率智商：比內(nèi)－西蒙量表傳入美國(guó)后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對(duì)其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，即以后所說(shuō)的比率智商。

　　比率智商提出后，普遍被心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界所接受。但由于個(gè)體智力增長(zhǎng)是一個(gè)由快到慢再到停止的過(guò)程，即心理年齡與實(shí)足年齡并不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義?；谶@種考慮，心理學(xué)家韋克斯樂(lè)提出了離差智商的概念。

　　（2）離差智商：是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15.所以離差智商建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之上，它表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。由于離差智商的提出，過(guò)去曾使用比率智商的許多測(cè)驗(yàn)在后來(lái)也使用了離差智商，如在1960年修訂的斯一比測(cè)驗(yàn)中，就使用的是平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量表。必須指出，從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。

　　5、百分位與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的共同之處：將被試的分?jǐn)?shù)在團(tuán)體內(nèi)做橫向比較，而發(fā)展量表卻是與不同發(fā)展水平的人做縱向比較。

　　常模分?jǐn)?shù)的表示方法：轉(zhuǎn)換表和剖析圖。（TK或XZ）

　　在效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)中，一種標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)測(cè)驗(yàn)所包括的材料熟練或掌握的程度，將分?jǐn)?shù)與此種標(biāo)準(zhǔn)比較可以搞清一個(gè)人知道什么和能做什么。因?yàn)樯婕暗闹饕菧y(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，所以可以把這種分?jǐn)?shù)叫做內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)。另一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)是外在效標(biāo)，即用預(yù)期的效標(biāo)成績(jī)來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，因?yàn)樯婕暗氖亲詈髞?lái)的結(jié)果，所以把這種分?jǐn)?shù)叫做結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

　　效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用

　　參照效標(biāo)測(cè)驗(yàn)是格拉賽提出的。

　　效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：（1）不象常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)菢樱鼓芰?qiáng)者驕傲自滿，能力差者長(zhǎng)期遭受挫折，效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)巧妙地避開了對(duì)得分、名次的過(guò)分糾纏，使各人都有自己的奮斗目標(biāo)和希望。

　?。?）常模參照測(cè)驗(yàn)無(wú)法反映出被試的真正能力和水平，甚至對(duì)被試到底能做什么，不能做什么也不清楚。效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)既能發(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長(zhǎng)處，也會(huì)找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，而常模參照測(cè)驗(yàn)就做不到。

　?。?）從常模參照測(cè)驗(yàn)的得分不能得到被試在外在效標(biāo)上的表現(xiàn)，效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)則可直接作出解釋，有時(shí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的本身可能就是效標(biāo)。

　?。?）效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)與教師在教學(xué)過(guò)程中的自編測(cè)驗(yàn)關(guān)系更為密切，因而效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的理論概念更易為教師接受和應(yīng)用。

　　內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)及解釋

　　1、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)：又叫范圍參照，主要是依據(jù)被試對(duì)某個(gè)確定的材料內(nèi)容或技能的掌握程度和熟悉程度來(lái)表示和解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

　　2、內(nèi)容參照的表示方法：內(nèi)容參照的表示方法：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。（1）掌握分?jǐn)?shù)：訂出一個(gè)判別被試是否通過(guò)或掌握的最低分?jǐn)?shù)，即最低掌握水平，此分?jǐn)?shù)以上，表明被試已達(dá)到掌握或熟練水平；此分?jǐn)?shù)以下，表明沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或采取其他補(bǔ)救措施。（2）正確百分?jǐn)?shù)（更為常見(jiàn)）：是報(bào)告內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)的又一個(gè)指標(biāo)，表明被試者在測(cè)驗(yàn)中答對(duì)題目的百分比，因而掌握分?jǐn)?shù)的二分法記分來(lái)表示掌握或熟練程度更為合適。

　　正確百分?jǐn)?shù)＝答對(duì)題目數(shù)/總題目數(shù)х100

　　結(jié)果參照分?jǐn)?shù)及解釋

　　1、果參照分?jǐn)?shù)：實(shí)際上是一個(gè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，即用效標(biāo)行為的水準(zhǔn)來(lái)表示測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而且也是對(duì)被試未來(lái)作為的預(yù)測(cè)。

　　2、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)表示法

　?。?）期望結(jié)果的概率：通過(guò)一種簡(jiǎn)單的圖表，顯示出獲得特定測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人得到每一種效標(biāo)分?jǐn)?shù)的百分比，即將測(cè)驗(yàn)成績(jī)以產(chǎn)生各種不同結(jié)果的概率來(lái)描述。

　　（2）預(yù)期的效標(biāo)分?jǐn)?shù)：將具有不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人所可能獲得的預(yù)期效標(biāo)分?jǐn)?shù)用圖表顯示出來(lái)。

　　測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的綜合分析

　　1、根據(jù)心理測(cè)量的特點(diǎn)進(jìn)行分析：由于測(cè)驗(yàn)誤差的影響，被試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)會(huì)在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，故應(yīng)該永遠(yuǎn)把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn)。

　　2、要考慮測(cè)驗(yàn)前的經(jīng)歷和測(cè)驗(yàn)時(shí)的情景：（1）為了能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋，必須將個(gè)人在測(cè)驗(yàn)前