《教育心理學(xué)》串講筆記9

　　131、與學(xué)業(yè)失敗的歸因類似，將學(xué)業(yè)成功歸于內(nèi)部的穩(wěn)定因素-（能力），同樣是一種不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的歸因。

　　132、歸因理論提示我們，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，一方面要使學(xué)生看到（努力因素的作用）；另一方面還要不斷地對學(xué)生的努力（提供正反饋）。

　　133、成就動機(jī)理論是由心理學(xué)家（邁克里蘭）提出的。

　　134、成就動機(jī)：個體選擇目標(biāo)定向的成敗活動并努力追求成功的一般性傾向，它是激發(fā)個體把某一件事情做好的一種內(nèi)部動機(jī)。

　　135、（阿特金森）提出成就動機(jī)影響個體成就行為的理論。它的模式為：（Ts=Ms×Ps×Is），式中：（Ts—成就行為傾向；Ms—成就動機(jī)；Ps—成功的可能性；Is—成功的誘固價值）。

　　136、從公式可以看出，個體的成就動機(jī)越（高），個體所表現(xiàn)出的成就行為傾向就越（大）。

　　137、公式中Ps和Is是一種（相反）的關(guān)系，即成功的可能性越（大），成功的誘因價值越（?。?/p>

　　138、阿特金森指出，避免失敗的動機(jī)使個體產(chǎn)生一直苊饈О艿男形閬潁轎海═AF=MAF×PF×IF），式中：（TAF—避免失敗的傾向；MAF—避免失敗的動機(jī)；PF—失敗的可能性；IF—失敗的誘因價值）。

　　139、阿特金森和雷特溫所做的（套圈）實驗指出，只有在成敗機(jī)會參半的情形下，（成功）的誘因價值才最大，被試者才會去努力追求。

　　140、避免失敗動機(jī)高的人比成就動機(jī)高的人（更容易）做出不現(xiàn)實的職業(yè)選擇。

　　141、成就動機(jī)的強弱與個人的性格有關(guān)，阿特金森將個體分為：（成就定向者和失敗定向者）。

　　142、成就定向者喜歡對成敗機(jī)會參半的工作去冒險挑戰(zhàn)，對太難或太容易的工作都沒有興趣。（判斷）

　　失敗定向者不愿意承擔(dān)風(fēng)險，他們只對非常容易的工作或極難的工作有興趣，以此來維持積極的自我形象。（判斷）

　　143、研究發(fā)現(xiàn)，（成就定向者）比（失敗定向者）在完成容易任務(wù)過程中堅持的時間要（長）。

　　144、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有幾點原則性建議是：（增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)）、（提供必要的反饋信息）、（正確運用獎勵與懲罰）、（創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氣氛）。

　　145、課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，怎樣才能增強學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)呢？試述增強學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的幾點建議。

　　答：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的課堂教學(xué)始于良好的開端。教師在導(dǎo)入新課以前，重要的是先使學(xué)生對新課內(nèi)容感興趣，激起學(xué)生的求知欲。

　?。?）保持學(xué)生的好奇心。有經(jīng)驗的教師在講授新課的過程中常常運用各種方法來進(jìn)一步喚醒并維持學(xué)生的好奇心。

　?。?）運用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識。如在課堂教學(xué)中有計劃地安排幻燈、錄像、演示、專家訪談等多種形式補充教學(xué)，往往能起到增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。計算機(jī)機(jī)的使用也被證明是增強學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的有效方法。

　?。?）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分成不同的等級和層次，建立一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，使不同能力、不同程度的學(xué)生都在此目標(biāo)系統(tǒng)中找到切合自己情況的、可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個學(xué)生的成就動機(jī)都有機(jī)會獲得滿足。

　?。?）設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。按照馬斯洛的需要層次理論，個人的認(rèn)知需要是在各種缺失需要滿足或基本滿足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教師應(yīng)該了解每個學(xué)生所處的需要層次，并設(shè)法使其缺失需要得以滿足，以促進(jìn)其較高級的求知和理解的認(rèn)知需要的發(fā)展。

　　146、簡述教師在提供反反饋信息時需要注重哪些問題？

　　答：（1）反饋要明確、具體；（2）反饋要及時；（3）反饋要具有經(jīng)常性；

　　147、簡述教師在實施獎勵的過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

　　答：首先，要確立正確的獎勵標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚪?jǐn)?shù)的高低固然反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但教師卻不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生進(jìn)行獎勵。

　　第二，要注意獎勵的有效性。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行各種各樣的獎勵，這些獎勵有些是有效的、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些則是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　第三，要注意獎勵的方式。運用獎勵重要的不是獎勵的數(shù)量，而是獎勵的方式。不同的學(xué)生希望得到不同的獎勵方式。

　　148、簡述運用懲罰應(yīng)該注意哪些問題？

　　答：（1）懲罰要與獎勵并用。（2）懲罰要考慮到學(xué)生的能力。（3）懲罰要兼顧學(xué)生的性格特點。

　　149、簡述是否動機(jī)越強學(xué)習(xí)效果越佳？

　　答：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生處于中等強度的動機(jī)水平時，其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到最佳；這就是葉克斯-多德森定律。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻繁的競賽有時往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　150、課堂管理：是指教師從事各種與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、旨在保證教學(xué)活動順利而有效進(jìn)行的活動的過程，如制定課堂活動規(guī)則、處理課堂上的各類問題行為等。

　　151、課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個方面？

　　答：（1）使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生所得到的能夠用于學(xué)習(xí)的時間，通常稱作配給時間。實際參與學(xué)習(xí)活動的時間，稱為投入時間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時間，以使其有可能學(xué)到更多的知識技能，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

　　（2）使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除要了消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生。

　?。?）使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動的他律轉(zhuǎn)變成了主動的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其發(fā)展過程中的一個里程牌。

　　152、課堂管理的基本原則是：（促進(jìn)教學(xué)、發(fā)揚民主、預(yù)防為主）。

　　153、課堂管理過程是師生雙方在課堂環(huán)境中相互作用的過程，這過程成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于學(xué)生與教師的合作程度。（判斷）

　　154、簡述怎樣有效地管理課堂時間，增加教學(xué)的時間投入？

　　答：（1）充分利用每堂課的起止時間，避免晚授課，早結(jié)束。

　?。?）盡量避免中斷教學(xué)。

　?。?）迅速而流暢地處理日常事務(wù)。

　　155、試述矯正問題行為的方法。

　　答：（1）非言語線索。許多課堂上的問題行為是可以通過非言語線索，在不削弱課堂教學(xué)力度的情況下加以制止的。

　?。?）表揚問題學(xué)生的正確行為。減少課堂上問題行為的一個有效方法就是表揚與該問題行為不相容的正確行為。

　?。?）表揚其他學(xué)生。為了使問題學(xué)生自覺改正自己的問題行為，教師還可以通過表揚其他學(xué)生，來為問題學(xué)生榜樣，由此督促問題學(xué)生矯正自己的問題行為。

　?。?）簡單言語提示。當(dāng)教師的非言語線索對制止學(xué)生的問題行為不起作用時，教師可采取簡單言語提示的辦法，直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不該怎樣做。

　?。?）重復(fù)言語提示。教師要確定他想要學(xué)生做什么，并把它清楚地告訴學(xué)生，然后反復(fù)闡明這一思想，直到學(xué)生按要求做為止。

　　（6）最后的決擇。這是教師讓學(xué)生自己作抉擇-或者按教師的要求去做，或者接受處罰。

　　通常，教師只在極少數(shù)情況下才使用上述方法。使用上述方法需要注意以下幾個問題：（1）處罰應(yīng)該適度。（2）處罰時間不能過長。（3）處罰應(yīng)該切實可行。（4）處罰一定要付諸實施。（5）處罰實施過后，教師應(yīng)避免再提及此事。

　　156、行為矯正技術(shù)：有機(jī)體自發(fā)做出的*作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率。

　　157、試述行為矯正技術(shù)的基本程序。

　　答：（1）確定目標(biāo)行為。應(yīng)用行為矯正技術(shù)的第一步就是要觀察課堂上所有學(xué)生的行為表現(xiàn)，以確定需要矯正（增加或減少）的目標(biāo)行為。

　　（2）建立目標(biāo)行為的基線水平。目標(biāo)行為確定以后，需要經(jīng)過一段時間（一般至少三天）的觀察，來測定目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻率或持續(xù)的時間，以此作為目標(biāo)行為的基線水平。

　　（3）選擇強化物。行為矯正技術(shù)主要感興趣的是如何運用強化物來塑造個體的良好行為，而不是如何運用懲罰來消除個體的不良行為。因此，選擇強化物并確定強化標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵。

　　（4）必要時，確定懲罰與懲罰標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)無強化的消退程序?qū)栴}行為的矯正不起作用時，教師可以采用適當(dāng)?shù)膽土P手段來強制性地矯正學(xué)生的不良行為。

　?。?）實施行為矯正程序，觀察目標(biāo)行為并與基線水平作比較。為了考察行為矯正程序的實際效果，需要對該程序?qū)嵤┢陂g的目標(biāo)行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并與先前建立的基線水平進(jìn)行比較。

　?。?）在行為矯正程序起作用以后，減少強化頻率。通過逐漸減少強化頻率，良好行為的保持時間便會愈來愈長，從而有助于良好行為向其他情境中遷移。

　　158、幾種行為矯正的特殊技術(shù)是：（團(tuán)體相倚管理、家庭強化系統(tǒng)、代幣制經(jīng)濟(jì)）

　　159、簡述什么是團(tuán)體相倚管理？它最主要的優(yōu)點是什么？

　　答：團(tuán)體相倚管理：在課堂管理中，把強化物與學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對學(xué)生團(tuán)體的行為表現(xiàn)來決定是否實施強化物，這種特殊的行為矯正技術(shù)即為團(tuán)體相倚管理。其優(yōu)點在于：

　?。?）易于實施。由于課堂上所有學(xué)生的行為很難完全一致，因此，如果針對每個學(xué)生的行為表現(xiàn)，分別對其實施強化程序，則會非常麻煩和不方便。

　?。?）有利于矯正來自同伴支持的問題行為。這種管理方法有助于團(tuán)體成員之間互相鼓勵，向著共同的目標(biāo)去努力。

　　160、（拜瑞斯）等人曾在小學(xué)四年級的一個班中進(jìn)行了（良好行為游戲）的