教育心理學(xué)串講筆記7

　　62、品德與道德有著密切的聯(lián)系，品德的內(nèi)容來(lái)源于（社會(huì)道德）。

　　63、品德的心結(jié)構(gòu)包括（道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為）4個(gè)心理成分。

　　64、學(xué)習(xí)策略：按照美國(guó)心理學(xué)家梅耶的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。

　　65、（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略）以及（學(xué)習(xí)技巧）等內(nèi)容都劃入了學(xué)習(xí)策略的范圍。

　　66、通常，心理學(xué)家把（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）看成是學(xué)習(xí)策略的（核心）。

　　67、認(rèn)知策略：是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部組織起來(lái)的用以支配個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的信息加工策略。

　　68、元認(rèn)知策略：是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知到自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果策略，它反映著個(gè)體對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用哪些策略、如何運(yùn)用這些策略、這些策略的效果如何以及何時(shí)運(yùn)用何種策略的清醒意識(shí)。

　　69、學(xué)習(xí)策略的獲得與運(yùn)用受制于個(gè)體內(nèi)部和外部的許多因素。其中，最主要的是個(gè)體的（發(fā)展水平、能力差異動(dòng)機(jī)差異）以及個(gè)體所接受的（學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練）。

　　70、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練的使用。

　　答：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練雖然對(duì)提高學(xué)生尤其是差生的學(xué)習(xí)效率十分有效，但值得注意的是，簡(jiǎn)單地給學(xué)生提供一般化的學(xué)習(xí)策略信息常常是不夠的，只有在既給學(xué)生提供陳述性知識(shí)，也給學(xué)生提供程序性知識(shí)，還給學(xué)生提供條件性知識(shí)的情況下，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果才最佳。

　　71、研究結(jié)果提示人們，（表象編碼）是促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶的一種有效方法。

　　72、（語(yǔ)義編碼）是（長(zhǎng)時(shí)記憶）中信息編碼的主要方式。

　　73、對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的重要方式，按照（雙重編碼理論），長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼既有語(yǔ)義編碼，又有表象編碼。

　　74、復(fù)述：復(fù)述是信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的一種加工方式。

　　75、學(xué)習(xí)者所采用的復(fù)述策略有兩種，即（保持性復(fù)述和精細(xì)復(fù)述）。

　　76、組塊：按照米勒的觀點(diǎn)，組塊是長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息單位，它是單個(gè)項(xiàng)目在長(zhǎng)時(shí)記憶中的組合。

　　77、（群集）是在組塊研究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的與組塊策略相類似的加工策略。群集主要有兩種方式：（范疇群集、聯(lián)想群集）。

　　78、范疇群集：將識(shí)記項(xiàng)目按不同類別或范疇進(jìn)行歸類，從而促進(jìn)了識(shí)記項(xiàng)目的識(shí)記和保持。

　　79、組織加工：指利用長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容進(jìn)行重新組織或再組織，以確立學(xué)習(xí)材料各部分的相互聯(lián)系，使學(xué)習(xí)材料組織化、結(jié)構(gòu)化和更有意義。

　　80、記憶的關(guān)鍵（不在于）存儲(chǔ)，而（在于）提取。

　　81、記憶術(shù)：運(yùn)用各種線索提取記憶信息的技術(shù)。

　　82、簡(jiǎn)述記憶術(shù)的具體方法有哪幾種？

　　答：（1）位置法，是將學(xué)習(xí)或記憶項(xiàng)目與自己熟悉的一些地點(diǎn)、位置聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶的方法。

　?。?）關(guān)鍵詞法，最初是為外語(yǔ)單詞教學(xué)而創(chuàng)立的。

　?。?）韻律法，是利用壓韻詞來(lái)增強(qiáng)記憶效果的一種有效方法。

　　（4）連鎖法，是指利用視覺(jué)表象將需要識(shí)記的各個(gè)項(xiàng)目順次連接起來(lái)。

　　（5）首字母策略，是和材料的組織有關(guān)的一種記憶策略，這種策略是將識(shí)記材料中各個(gè)項(xiàng)目的第一個(gè)字母抽取出來(lái)，組成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮略詞或詞組，便于記憶。

　　83、記憶術(shù)是有助于（長(zhǎng)時(shí)記憶信息提取）的一種有效策略。這種策略對(duì)（配對(duì)聯(lián)想）學(xué)習(xí)效果尤為顯著。

　　學(xué)習(xí)的技巧包括（生成學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)與部分學(xué)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí)、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)）。

　　84、生成學(xué)習(xí)是美國(guó)加州大學(xué)（維特羅克）于1974年提出的概念。

　　85、生成學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地選擇注意信息，并主動(dòng)地構(gòu)建輸入信息意義的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)稱為生成學(xué)習(xí)。

　　86、生成學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者在頭腦內(nèi)部積極主動(dòng)地構(gòu)建（認(rèn)知結(jié)構(gòu)），同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用（劃線、做摘要、列提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖）等多種具體的做筆記技術(shù)來(lái)促進(jìn)這一構(gòu)建過(guò)程。

　　87、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)者常用的旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列做筆記的具體技術(shù)有哪些？

　　答：（1）劃線；這是大學(xué)生常用的一種閱讀技術(shù)。劃線的目的是為了突出學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

　?。?）做摘要；這是一種既可以用于聽(tīng)課，也可以用于閱讀材料的常見(jiàn)做筆記技術(shù)。做摘要需要學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要觀點(diǎn)或中心意思進(jìn)行概括總結(jié)并以書(shū)面形式記錄下來(lái)。

　　（3）列提綱與畫(huà)網(wǎng)絡(luò)框圖；這是為了輔助學(xué)生確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容的相互聯(lián)系。

　　88、過(guò)度學(xué)習(xí)：如果學(xué)習(xí)者在剛能回憶出學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，繼續(xù)進(jìn)行額外的或附加的學(xué)習(xí)，那么他對(duì)所學(xué)內(nèi)容的保持量便會(huì)顯著增加。

　　89、當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)量比剛能達(dá)到背誦的學(xué)習(xí)量增加（50%-100%）時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。

　　90、試述PQ4R技術(shù)。

　　答：PQ4R技術(shù)源于（羅賓遜）1961年創(chuàng)立的SQ3R技術(shù)。所謂SQ3R，是（瀏覽、提問(wèn)、閱讀、背誦和復(fù)習(xí)）五個(gè)英文詞的首字母縮寫(xiě)。后來(lái)托馬斯和羅賓遜對(duì)SQ3R技術(shù)加以修正，SQ3R技術(shù)就變成了由（預(yù)習(xí)、提問(wèn)、閱讀、思考、背誦和復(fù)習(xí)）六個(gè)步驟所組成的PQ4R技術(shù)。

　　第一步，預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是通過(guò)快速瀏覽材料，形成對(duì)所學(xué)材料的組織結(jié)構(gòu)、主要論點(diǎn)及子論點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)。

　　第二步，提問(wèn)。在對(duì)材料有一大致了解以后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我提問(wèn)，所提問(wèn)題均應(yīng)是閱讀材料所涉及并能解答的一些問(wèn)題。

　　第三步，閱讀。學(xué)習(xí)者完成了預(yù)習(xí)和提問(wèn)兩個(gè)步驟，也就做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，此時(shí)便可以開(kāi)始閱讀材料了。閱讀的速度可由學(xué)習(xí)者根據(jù)材料的難度、任務(wù)要求以及自身的情況進(jìn)行自我調(diào)整。

　　第四步，思考。學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，應(yīng)積極思考學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵，努力理解并構(gòu)建學(xué)習(xí)材料的意義。學(xué)習(xí)者應(yīng)該（1）設(shè)法將閱讀內(nèi)容與自己的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；（2）設(shè)法將子論點(diǎn)與主要概念或原理聯(lián)系起來(lái)；（3）設(shè)法解決材料中的相互矛盾；（4）設(shè)法運(yùn)用材料解答自己提出的問(wèn)題。

　　第五步，背誦。學(xué)習(xí)者在閱讀之后，合上材料，思考自己在閱讀前提出的問(wèn)題，然后自問(wèn)自答，用自己的語(yǔ)言敘述材料的主觀觀點(diǎn)和總體思想，看看自己記信了多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　第六步，復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)習(xí)者將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地整合到長(zhǎng)時(shí)記憶之中。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地將前提的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體理解并減少遺忘。

　　總之，PQ4R技術(shù)是有助于書(shū)面材料的學(xué)習(xí)與記憶的一種有效技術(shù)。

　　91、MURDER策略是針對(duì)（元認(rèn)知策略）存在在困難的大學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。將這一策略的六個(gè)關(guān)鍵詞：（心境、理解、回憶、覺(jué)察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)）的首字母組成了一個(gè)縮略詞MURDER，以此來(lái)命名這一策略。

　　92、什么是交互教學(xué)法？它教給學(xué)生的四種策略是什么？

　　答：交互教學(xué)法是訓(xùn)練閱讀理解困難的學(xué)生掌握元認(rèn)知閱讀技能的一種教學(xué)方法。四種策略：

　?。?） 做段落小結(jié)；（2）對(duì)材料的主要觀點(diǎn)提問(wèn)；（3）解釋材料中的難點(diǎn)；（4）對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

　　93、交互教學(xué)法的實(shí)施分為：（教師示范階段、學(xué)生互相教學(xué)階段）。

　　94、學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移通常指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。

　　95、學(xué)習(xí)遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？

　　答：（1）從遷移的方向上看，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

　　（2）從遷移效果上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。

　　96、在學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究中，人們主要關(guān)心的是（順向正遷移），因?yàn)檎w移是（促進(jìn)學(xué)習(xí)）的遷移。

　　97、遷移效果百分比=控制組所需練習(xí)次數(shù)－實(shí)驗(yàn)組所需練習(xí)次數(shù)

　　- ×100%

　　控制組所需練習(xí)次數(shù)

　　98、學(xué)習(xí)遷移的理論包括：（形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括原理說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)、奧斯古德的三維遷移模式）

　　99、簡(jiǎn)述形式訓(xùn)練說(shuō)。

　　答：形式訓(xùn)練說(shuō)是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過(guò)訓(xùn)練而得到改善來(lái)實(shí)現(xiàn)的。訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實(shí)驗(yàn)表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。

　　100、簡(jiǎn)述共同要素說(shuō)。

　　答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素說(shuō)。他們通過(guò)面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，同時(shí)提出了共同要素說(shuō)來(lái)解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。按照共同要素說(shuō)的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要當(dāng)測(cè)驗(yàn)情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在共同成分或要素時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。桑代克還進(jìn)一步用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)解釋學(xué)習(xí)遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對(duì)教育實(shí)踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)）四個(gè)方面的聯(lián)結(jié)。