《教育學》緒論 同步輔導/訓練

　　本章內容闡述了教育學的基本內涵及研究對象，教育學產生與發(fā)展的過程，當代教育學的發(fā)展狀況和趨勢，學習研究教育學的意義。

　　同步練習

　　一、單項選擇題（從備選答案中選出一個正確答案，并將標號填在題后的括號內）

　　1 “教育學”這個名詞的含義在我國基本上有

　　A 1 種B 2 種C 3 種D 4 種「」

　　2 教育學的研究對象是

　　A 教育現象B 教育事實

　　C 教育規(guī)律D 教育問題「」

　　3 畢達哥拉斯的代表作是

　　A 《金言》B 《理想國》

　　C 《美諾篇》D 《政治學》「」

　　4 《雄辯術原理》一書的作者是

　　A 柏拉圖B 亞里士多德

　　C 昆體良D 蘇格拉底「」

　　5 第一次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來的學者是

　　A 康德 B培根

　　C 夸美紐斯D 盧梭「」

　　6 在教育史上，一般認為第槐窘逃е魘¡/p>

　　A 《論科學的價值和發(fā)展》

　　B 《大教學論》

　　C 《學記》

　　D 《論語》「」

　　7 在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”的學者是

　　A 康德B 夸美紐斯

　　C 赫爾巴特D 林克「」

　　8 被公認為第一本現代教育學著作是

　　A 《康德論教育》B 《普通教育學》

　　C 《教育漫畫》D 《愛彌兒》「」

　　9 赫爾巴特的《普通教育學》發(fā)表于

　　A 1803年B 1806年C 1693年D 1762年「」

　　10《林哈德和葛篤德》的作者是

　　A 洛克B 盧梭

　　C 巴西多D 裴斯特洛齊「」

　　11提出“自然教育”思想的思想家是

　　A 盧梭B 吉魯C 克伯屈D 洛克「」

　　12德國教育家梅伊曼和拉伊是的代表人物。

　　A 實驗教育學B 文化教育學

　　C 批判教育學D 制度教育學「」

　　13實用主義教育學的代表人物是

　　A 狄爾泰B 杜威C 鮑爾斯D 阿普爾「」

　　14馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的惟一方法是

　　A 腦力勞動與體力勞動相結合

　　B 城市與農村相結合

　　C 知識分子與工人農民相結合

　　D 教育與生產勞動相結合「」

　　15在師生關系中，提出以兒童為中心的是的觀點。

　　A 實驗教育學

　　B 實用主義教育學

　　C 馬克思主義教育學文化

　　D 文化教育學「」

　　二、簡答題

　　1 簡述教育學的基本內涵。

　　2 簡述教育學創(chuàng)立的體系。

　　3 試述實用主義教育學的基本觀點。

　　4 試述馬克思主義教育學的基本觀點。

　　5 如何學習教育學？

　　6 教育認識有哪兩種基本形態(tài)？

　　7 為什么要重視前教育學時期的教育思想？

　　8 在教育學創(chuàng)立過程中，培根做出了哪些重要貢獻？

　　9 在教育學創(chuàng)立過程中，夸美紐斯取得哪些突出成就？

　　10在教育學創(chuàng)立過程中，康德做出了哪些不可磨滅的貢獻？

　　11在教育學創(chuàng)立過程中，赫爾巴特做出最重要的貢獻有哪些？

　　12在教育學創(chuàng)立過程中，盧梭做出了哪些重要貢獻？

　　13在教育學創(chuàng)立過程中，裴斯特洛齊做出了哪些重要貢獻？

　　14為什么說教育學的創(chuàng)立是主客觀條件綜合作用的結果？

　　三、論述題

　　1 結合實際論述教育學的價值。

　　2 19世紀末以來，教育學的發(fā)展出現了哪些流派？這些不同的流派給了我們哪些啟示？

　　3 試述教育問題與教育現象、教育事實、教育規(guī)律之間的關系。

　　4 試述當代教育學的發(fā)展狀況和趨勢。

　　5 試述教育學的研究對象。

　　6 試述“前教育學時期”人們對教育現象和問題的認識。

　　7 試述文化教育學的基本觀點。

　　8 試述制度教育學的基本觀點。

　　9 試述批判教育學的基本觀點。

　　參考答案

　　一、單項選擇題

　　1 C2D3A4C5B6B

　　7 C8B9B10 D11 A12 A

　　13B14 D15 A

　　二、簡答題

　　1 答：從內涵上說，“教育學”這個名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學科門類的總稱，與“經濟學”、“哲學”、“物理學”等一樣屬于一級學科，在其下面還有眾多的二級或三級學科，如“教育社會學”、“教學論”、“德育原理”等等；二是指一種課程的名稱，在這個意義上，“教育學”是各個師范院校所開設的一門帶有專業(yè)基礎性質的課程，該課程也往往稱為“教育學原理”、“教育概論”、“教育原理”等等；三是指一種教材的名稱，這種教材也就是“作為一門課程的教育學”所使用的教材，其名稱也隨著課程名稱的不同稱謂而有所不同。

　　2 答：教育學創(chuàng)立的標志主要有：第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規(guī)律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系；第三，從方法方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。教育學的創(chuàng)立有一個歷史的過程，前后經歷了二百多年的時間。

　　3 答：實用主義教育學是在19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是美國的杜威、克伯屈等人，實用主義教育學也是在批判赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學的基礎上提出來的，其基本觀點是：

　　第一，教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備的；

　　第二，教育即學生個體經驗的繼續(xù)不斷的增長，除此之外教育不應該有其他的目的；

　　第三，學校是一個雛形的社會，學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態(tài)度、技能和知識；

　　第四，課程組織以學生的經驗為中心，而不是以學科知識體系為中心；第五，師生關系中以兒童為中心，而非以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，而非領導者；第六，教學過程中重視學生自己的獨立發(fā)現、表現和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎的，對以赫爾巴特為代表的理性主義教育理念進行了深刻的批判，推動了教育學的發(fā)展。其不足之處就是在一定程度上忽視了系統(tǒng)知識的學習、忽視了教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學校的特質，并因此受到了20世紀美國社會及其他社會人們的連續(xù)不斷的批判。

　　4 答：馬克思主義教育學的基本觀點是：第一，教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；第二，教育起源于社會性生產勞動，勞動方式和性質的變化必然引起教育形式和內容的改變；第三，現代教育的根本目的是促進學生個體的全面發(fā)展；第四，現代教育與現代大生產勞動的結合不僅是發(fā)展社會生產力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；第五，在教育與社會的政治、經濟、文化的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進現代社會政治、經濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用；第六，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。馬克思主義的產生為教育學的發(fā)展奠定了科學的方法論基礎，但是由于種種原因，在實際教育學研究過程中，人們沒有能夠很好地理解和運用馬克思主義理論，往往犯一些簡單化、機械化的毛病，這是我們應當在學習和發(fā)展馬克思主義教育理論時應當特別注意的。

　　5 答：教育學的學習特別要注意以下幾點：

　?、僖⒁庹莆找恍┗镜慕逃拍?、命題或原理。

　?、谝⒁庹莆找恍┙逃拍?、命題或原理背后的理論假設。

　?、垡⒁饫碚摻Y合實際。

　?、芤⒁鈴V泛地閱讀教育書刊。

　　6 答：教育認識有兩種基本的形態(tài)：一是廣義的教育認識，它包括了人類所具有的所有對教育實踐的反映形式，如神話的認識、直覺的認識、習俗的認識、經驗的認識、科學的認識等等；一種是狹義的形態(tài)，它是運用一定的科學方法，遵循一定的學術規(guī)范，對確定的教育問題進行專門的分析研究，并通過規(guī)范的語言文字或其他類型的符號清晰表達的教育認識。這種狹義的教育認識脫離了個體經驗的直接性、具體性和局部性，力求達到對教育要素間存在的比較穩(wěn)定的帶有規(guī)律性的聯(lián)系。對于這種狹義的教育認識，我們可以稱它為“教育的科學認識”，或簡稱“教育學”。

　　7 答：不能因為是前教育學時期就忽視這一時期人類的教育認識，特別是那些偉大的思想家們的教育認識的價值。這一時期所取得的教育認識成果主要體現在一些哲學家、思想家們的哲學或思想著作中。

　　西方的如畢達哥拉斯的《金言》、柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》、昆體良的《雄辯術原理》，中國的如孔子《論語》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、莊子的《莊子》、韓愈的《師說》等。無論是包含于哲學或思想論述中的教育思想，還是那些專門的教育論著，我們應該高度重視他們在這一時期所取得的思想成果。所提出的許多深刻而精辟的觀點。一方面是因為，他們的教育思想指導了當時人們的教育活動，不深入地了解他們的教育思想，就不能深刻地理解那一時期的教育實踐；另一方面是因為，他們的教育思想中包含著大